石頭也瘋狂

俞穎

引發石繪教學的想法得從教材《十二生肖》和《會說話的石頭》說起，石繪對于學生來說是一種較獨特且充滿吸引力的活動。新《美術課程標準》為教與學活動提出要求，教師要引導學生尋找各種材料進行造型的機會，探索、研究各種造型方法，感受包括因材料和工具而產生的造型方法以及因造型方法的不同而改變了材料表現的視覺肌理。

基于核心素養的美術教學指出“單元學習”的前瞻性，所以為保持對“石繪”主題的持續、聯系和深度關注，增加學習的深度與廣度，筆者引導學生在彩繪的基礎上，添加其他輔助媒材，通過改造、組合等藝術形式，放置于某些用過或未用過的媒介中，營造一種雅俗共賞的“自然+人為”之美，將單一的石繪作品賦予其全新的生命力，提高學生觀察生活、直觀表達的能力和想象能力，讓石繪裝置美化我們的生活，使孩子們的審美能力得到提升。

一、選擇教學內容，開辟石繪教學陣地

石繪教學的內容選擇，應該源于教材，而高于教材。遵循孩子身心發展的規律，由易到難，確定學生所應掌握的石繪知識和相應的實踐技能，使學習系統化。

二、整合石繪教學，學習發展美術素養

如何使石繪教學從表層執行走向深度學習？特別是在當下發展核心素養的背景下，如何通過教學有效實現石繪課程的功能期待？筆者提出以下策略——

（一）匠心獨具，尋求多樣方法

世界萬物皆有型，而人的想象卻是無限的。許多石頭上都有天然的紋路、色彩，形成各式各樣的圖案。把石頭當作一位老師，它的原有圖案、色彩、形狀，就是一個題目，學生需要以改變最少，留下最多的標準去展開豐富的遐想，去完成一件石頭作品。

1、利用圖案，想象加添加

古語說的好：應物象形。大家可以充分發揮想象力進行添加。不過，雖然許多石頭上的圖案相當明顯，讓人一看便想到它是什么，該如何下筆補強，但有更多的石頭，圖案糾結、豐富、多變，學生一下子還參不出其中的玄機，我采用小組合作的形式，相互討論，集思廣益，實在不行，等到下幾節課的時候說不定靈感突發。我想，那種突然間得到的發現，正是石頭彩繪最開心的地方。

2、利用色澤，對比襯意境

淺色石頭是易于入畫的首選，只要稍加幾筆，畫面就相當突出了。深色石頭除非加上厚重的色彩，否則顏色會被“吃掉”。學生們會把整塊石頭都用厚重的顏色涂刷一遍，然后在顏色上作畫。但深色石頭也不一定不好，也可以局部涂掉某些部分，留下深色的一部分，讓深色變成焦點。整體構圖飽滿而簡潔，色彩明快，對比度好，清晰耐看，把創作所蘊含的意境表現在卵石上，更能散發出一種源于生活、高于生活的美妙境界。

3、利用形狀，巧思變奇趣

找到形狀能搭配主題的，或者選擇合適的題材配合卵石的形狀、石色，因石施藝，盡可能保持卵石原始韻致，這樣往往能事半功倍，達到出人意料的藝術效果。一般要求學生根據構思用鉛筆在卵石畫出大致輪廓的圖案，再進行繪畫。

不過遇到殘缺的石塊還是少數的，把原本有破損、殘缺的石頭通過藝術手法變成具有美感的石繪作品，我在課堂上是這樣操作的：

①、欣賞導入。

A、出示各種石頭造型藝術作品圖片，讓孩子們談談感受。（激發學生創作的興趣。）

B、小結：普普通通的石頭通過人們的想象和創造被賦予了生命，成了“會說話的石頭”。

②、引導學生觀察石頭的特征并進行聯想。

A、從不同角度去觀察一塊表面平整，只有一面有缺口的石頭，教師故作反復翻看著，眼神一片茫然，不知要做什么，希望同學們能展開聯想幫幫老師。

B、經過激烈的討論，我們達成的意見有三個：

代表1：破損的地方比較淺，像水池，可以在里面養魚，

再添個垂釣者。

代表2：可以畫個人頭，長大嘴巴，露出牙齒啊！

代表3：淺的小坑里可以種小樹。

③、小結。

教師：我們可以把石頭的形狀、色彩、肌理、質地等與殘缺的部分整合起來聯想，可以有多種方案，小組討論后敲定最適合的建議。我們可以把它想象成一個植物或動物，或者是故事中的人物，可以整體想象也可以局部想象，太奇妙了！

（二）、善用媒材，設計石繪裝置

在教材《會說話的石頭》的啟發下，筆者若有所思地上網查詢相關內容，在網站上看到藝術家MichelaBufalini的石頭裝置藝術，他利用石頭、木頭、土和顏色的結合創建出一些山水、人物、風景作品。由此可以浮現一幅畫面：學生將天然的石塊，通過上色、添加、組合等形式，利用生活中的廢舊物展示出來，不僅能給人一種別樣的美的享受，又給我們的美術教學生活增添無窮樂趣。

1、善于發現，巧用媒材

每個學生都具有創造的興趣和潛質，教師應善于發現學生的創意火苗，順勢而為，借題發揮，通過營造情境和多種啟發手段，引導學生將“發現”和“偶得”發展為“創作”和“表現”。教室里有許多學生自己帶來的小盆景，引導學生可以利用石塊的組合搭配彩繪并將其裝置在棄之不用的小盆中，是不是也能營造出清新的“石頭彩繪自然風”。

所謂的因材施教，就是要按學生的年齡、生活背景等不同給予不同的教學方式。對“吃”這一塊，同學們可感興趣了。把一塊或者幾塊石頭先根據造型彩繪成自己想要的形象，接著便是要善用媒材，尤其是小學生，需掌握他們熟悉及常接觸的媒材，方能提升他們的學習興趣。瞧，這不是肯德基的漢堡，必勝客的披薩么？更多的是學生從家中帶來的木框、鞋盒，將所作石繪裝置呈現在我們面前。這種因勢利導、由淺入深的方法十分符合因材施教和“做中學”的教育理念，學生會更樂于開展積極主動的實踐探究，學習和發現別人的閃光點，并逐步將新的經驗內化為自身認識和創意的素養。

2、結合文學，改頭換面

在課堂上，利用優秀的文學作品（如詩歌、故事、童畫），積極調動學生形象思維，仿佛置身于其中，帶著對作品的整體印象，再聯想再遐想，學生的想象能力一旦被開發，石子、石塊在空間中的組合便會“如魚得水”，大家就能陶醉在這石繪裝置藝術的世界中了。

（三）、靈活方法，創意石繪裝置

利用枯樹枝、廢舊的相框、竹簍或者家中裝修用剩的木板等等，將這些大小不一的彩繪石頭裝點在這些不起眼的地方，在這樣充滿想象力的空間里生活，“石”在很有趣哦！有了運用材料和發現題材的基礎，好的方法將對石繪裝置藝術起到點石成金的作用。

1、造型聯想，巧妙拼擺

聯想是因一事物而想起與之有關事物的思想活動，它貫穿整個小學美術教學，石頭這種媒介物具有本身特質的形體感，容易引起造型的再思考再聯想。在教學中可以采用各年齡段孩子普遍喜愛的夸張變形造型方法，通過變換石塊的方向、數量、質感等特征，通過拼擺，隨之彩繪組合，使新形象更鮮明，造型更突出，含義更深刻，作品更具幽默感、趣味性和藝術感染力。有學生將夸張變形的漫畫人物表情秀用樂高拼裝成展示架。有學生將侏羅紀公園里的恐龍拼合在KT板上，并用丙烯顏料畫上火山噴發背景，其樂無窮。

2、改變視角，創意凸顯

打破事物的常態化，才能獲得創意，所以改變學生對石頭的觀察和品味視角，感受到石繪裝置呈現的多樣性，打開想象之窗，才能孵化出各種有趣的創意。同時當他們確定主體石繪裝置時，需要及時查找對象相關的結構圖片和參考資料，先繪制草圖，從大體框架入手，增添一些輔助媒材，將“設計”與“工藝”合而為一，一步步深入表現。

如由潔白的石塊聯想到瓷器，由瓷器上的青花想到青花盤，相得益彰。一旦思路被拓寬后，作品信手拈來，不管是隨時可以溝通的手機，呆萌的瘋狂原始人還是海底總動員，都是那么生動有意思。學生創作的《兔子家園》，將掉落在校園的花草，就地取材卻十分和諧。

（四）、綜合評價，落實教學成效

美國心理學家詹姆士說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”學生的作品受到老師稱贊，特別是作為優秀作品展現給大家看，他們的心情是無比興奮的，這將成為巨大的推動力促使他們以更大的熱情投入到石繪創作活動中去。

1、自評式：學生根據教師提出的要求，用一二句話闡述自己作業的等級，選出幾位一、二、三等獎的學生到講臺交流心得，教師在調整過程中總結歸納。既培養學生觀察能力、分析能力的同時，又讓其樹立起“只要努力我也會得好成績”的健康心理。他評式：針對學生愛過“小老師癮” 的心理，四人小組之間交換作品，先對對方的美術作品在心里作一個大致的評估，并找出優缺點，教師適當選出幾對有代表性的作品在課堂小結部分進行交流，可以起到事半功倍的效果。

2、擇優式：以小組為單位，然后選出優秀作品，先讓作者（們）談談自己的創作過程，再說說其優缺點。最好讓下面學生舉手發言來評說優秀作品，可以再深入提問在這幅作品中學到什么？這樣的評價方法有利于培養學生的自主能力和語言表達能力，在一定程度上體現了“以學生為本”的教育思想。同時將作品留在校園作展示，激發大家的創作欲望和激情。

三、結語

學生會去采集各種天然石塊，先彩繪，再加上各種身邊的材料進行裝置，學會用各種美術基本語言處理細節，贏在細節，成在執行。心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。” 學生的動手能力得到了鍛煉，形象思維得到了拓展。在動手、動口的基礎上，表述不同階段的操作感知，逐步建立清晰而深刻的表象。同時通過自評互評推優等評價手段，學生的審美能力也得到相應提升。真正懂得身邊的美是不容小覷的！

參考文獻：

1、《美術課程標準2011版》 中華人民共和國教育部制定 北京師范大學出版社

2、《尹少淳談美術教育》 尹少淳著 人民美術出版社 2016年11月第一版

3、《彩繪石頭新世界》 邱杰著 智庫文化 2004年6月第一版

（杭州市蕭山區北干小學 浙江杭州）