生源多樣化背景下髙職院校學生學習倦怠問題研究
——以蘇州健雄職業技術學院為例

左元武

(蘇州健雄職業技術學院，江蘇 太倉 215411)

0 引言

學習倦怠是學生因為長期的課業壓力和負擔而產生精力耗竭，對課業及活動的熱情逐步消失，對學業持負面態度的一種現象(Pines 1980)。楊麗嫻、連榕(2004)認為，當學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，就會感到厭煩，從而產生一種身心俱疲的心理狀態，并消極對待學習活動，這種狀態即學習倦怠。也有學者認為學習倦怠是學生不能順利面對學習壓力的一種極端反應，是學生在長期壓力體驗下情緒、態度和行為的耗竭狀態，這種狀態使學生對學習缺乏興趣和動機，在內心上對學習產生厭煩情緒，從而導致學習自我效能感降低的一種現象。

1 問題的提出

自2010年以來，隨著高職院校的規模不斷擴大，高中生源持續減少，以及中高職銜接形式的興起，高職院校的生源發生迅速的變化。高職院校的生源最多可以達到七種形式：即除了傳統的普通高考統招之外，還有招收高中畢業生的“3+2”高本銜接、示范性高職提前單獨招生、普通高中畢業生注冊入學，招收中職畢業生的對口單獨招生、中職畢業生注冊入學、“3+3”中高職分段培養等。多樣化的生源一方面有利于解決高職生源緊缺問題，推動中高職協調發展，促進學生可持續性發展能力以及學歷層次的提升，為區域經濟社會發展提供更高層次的技術技能型人才。另一方面，與以往的學生相比，現階段的高職學生學習倦怠現象非常普遍，無論是學習態度、行為習慣、性格特征，還是知識結構、理論基礎、思維能力等方面都存在很大差異。生源素質總體呈下降趨勢，由此加大了課程教學的難度，影響了人才培養的質量。我們選取了蘇州健雄職業技術學院一年級不同生源類型的414名學生進行了問卷調查，以期了解不同生源類型的學生在學習倦怠方面所表現的共同點和差異，為教育教學研究和改革提供第一手資料。

2 研究方法和結果

研究采用楊麗嫻、連榕等編寫的學習倦怠測量表。本量表共20題，包含三個維度，即情緒低落、行為不當和成就感低。量表采用五點計分法，從“完全不符合”、“比較不符合”、“不確定”、“比較符合”和“完全符合”分別賦值1～5分。被測試者得分越高，表明他的學習倦怠程度越嚴重。

表1

表1顯示，目前高職院校學生的學習倦怠平均分值為61.54，屬于偏高水平，高東麗(2011年)對高職院校學生學習倦怠調研的平均值55.22，要海玪(2013年)對高職院校學生學習倦怠總水平的研究數據59.01，以及郝東澤(2014年)的調研數值60.00。數據表明高職院校學生學習倦怠現象越來越嚴重，隨著生源素質的不斷下降，越來越多的高職學生在學習過程中產生厭倦的情緒、對學習失去興趣，產生消極的學習態度和學習行為。調查表明高職院校男女生在學習倦怠表現方面沒有明顯差異，此與郝東澤(2014年)的研究結論相一致。城市生源的學生學習倦怠水平比農村和鄉鎮籍的學生學習倦怠水平相對較低。

表2

表2針對學院內部不同生源類型學生學習倦怠的分值統計，從總分值不難看到，不同類型的生源學習倦怠水平存在明顯差異。“3+2”高本銜接的學生，錄取的學生高考分數相對較高，學生的整體素質較好，表現在學習倦怠水平上分值相對較低，但分項指標成就感低分值較高，可能與該類學生對高考沒有被本科錄取比較失落有關，進入高職院校低于其目標預期，成就感受到挫折。中職對口單招的學生成就感低，也可能是這方面的原因。提前單招的學生出于對自身學習成績的評估，放棄參加高考，選擇參加高職院校的提前單獨招生，這類學生與參加高考但成績沒有達到正常的錄取分數線的高中注冊生相似，高中階段的學習目的、學習態度、學習方法、學習成績都存在問題，用學習倦怠的水平評估來說，成就感低、行為不當和情緒低落，進入高職院校一時也難以改變。中職注冊、3+3中高職銜接的學生，在中職教育階段中，與“五年一貫制”、“對口單招”學生相比綜合素質相對較差，反映在學習倦怠水平明顯偏高，進入高職院校，這類學生的學習倦怠分值在研究的五類學生中水平最高。在分項指標上，統招專科、高中注冊、提前單招、中職注冊、3+3中高職銜接等類型的學生行為不當分值較高，此與我們教師的日常教學判斷相符，這類學生學習行為習慣較差，學習目的、學習態度都存在問題。同樣在情緒低落分項上，這幾類學生分值與“3+2”高本銜接、對口單招學生相比也是偏高的。

3 策略與建議

如上所述，目前高職院校學生存在著較為普遍的學習倦怠現象，以本次調研的學生群體為例，學習倦怠水平較高(分值60分以上)占比58.21%，學習倦怠現象嚴重(分值70分以上)的占比16.91%，學習倦怠水平較低(分值50分以下)的僅占18.36%。學習倦怠影響著學生的學業進步和專業成長，影響著教師的課堂教學和教學改革，影響到學校的人才培養質量和社會聲譽。針對學生的學習倦怠實際情況，采取相應的策略，矯正學生的學習倦怠現象，是當前高職院校教育工作者的重要任務。

3.1 加強思想教育，培養學生自信心

高職院校學生學習倦怠水平較高不是進入高校后才形成的，許多學生從小學到中學十多年，長期處于學習目的不明確、態度不端正、方法不正確、學習成績長期停留在中下等的境況，導致情緒低落、行為不當和成就感低。學習倦怠現象產生是一個漸進的過程，矯正也必然是一個漫長而艱難的任務。要通過形式多樣、內容豐富的思想教育活動，通過個別談心、專題輔導等教育手段，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和人才觀，“三百六十行，行行出狀元”，社會和經濟的發展需要各種類型的人才，高職院校培養的高素質技術技能型人才，同樣深受社會的歡迎，高職院校的學生要克服自卑感，重樹自信心。

3.2 開展教學改革，激發學習積極性

高職院校學生文化基礎課底子薄，對數學、英語等學習沒有興趣，有抵觸或畏難情緒，提前單招、高中注冊生、中職注冊生尤為突出。在此現狀下，如何讓學生愿意學、能學好基礎課程，調整相關課程的教學內容、改革教學方法、教學手段、評價方法變得十分重要。要精選教學內容、理論和實踐相結合、基礎課程教學與專業相結合、充分利用現代化教學手段、課內課外線上線下相結合等，充分調動學生的學習積極性。專業課程開設要面向用人單位、面向專業、面向崗位，進一步增加實驗、實訓在人才培養方案和專業課程教學中的比例，著力培養學生的應用技術能力和實踐操作能力。

3.3 改革考核方法，客觀公正地評價學生的學業成績

改革考試方法、客觀公正地評價學生的學業成績是矯正學生學習倦怠現象、重樹學生學習自信心的重要手段。我們的學生大部分是應試教育的失敗者，中小學那種“一卷定終身”的終結性導致他們逐步失去了學習的自信心和學習和積極性，長期以往便形成學習倦怠。要根據不同生源的學生特點，將“一卷定終身”的終結性考核變為全過程的形成性考核，對高職院校的學生，特別是以中職生源為主要對象的高職生來說是比較合適的。過程性考核包括：課前自學、學習態度、課堂表現、課后復習、平時作業、階段測驗、出勤、課程小論文以及期末考試等有機地組合在一起，可以實現教學過程的層層推進，從而避免學生平時學習不夠深入，期末考試緊張。可以從單純考核知識過度到知識、能力、態度和素質并重全面考核。可以從平時成績的積累中逐步樹立學生的學習自信心，降低學習倦怠水平。

3.4 利用多方資源，助力學生成長成才

2014年6月全國職業教育工作會議期間，習近平總書記針對加快職業教育發展作出了重要指示：“職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑”。他強調指出，要樹立正確的人才觀，著力提高人才培養質量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。大力發展職業教育是國家的大政方針，職業教育在人才強國戰略、實施2015中國制造計劃中擔負重要職責。高職院校的培養目標是高素質技術技能型人才，在整個職業教育階段處于較高層次。社會各界特別是行業企業要充分認識到職業教育，特別是高職教育在整個國民教育體系中的重要性，從根本上消除對職業院校畢業生在招生、就業、職業發展等各方面的歧視，為他們營造一個良好的社會環境。高職院校自身要加強內涵建設，把培養德才兼備、技術過硬的專業人才作為學院發展的生命線，針對生源素質不斷下降的實際情況，要花更多的精力、采用更多的策略，使用更多的方法，逐步扭轉學生學習倦怠現象，培養其自信心、責任心，將精力投入到學習之中去，不斷提高學習成績、提高成就感。家庭教育是產生學習倦怠的重要因素，特別是農村和鄉鎮生源的學生，父母文化水平相對較低，家庭經濟相對較差，家長希望子女通過讀書改變命運，給孩子帶來了巨大的壓力。而他們在學習成績不理想的情況下，背負的責任和期望，造成其身心疲憊，產生學習倦怠。家長應該更新觀念、正視現實，給子女更多的包容、鼓勵和支持，為學生的成長成才提供一個良好的家庭環境。

4 結語

面對高職院校生源發生根本變化，其綜合素質不斷下降、學習倦怠現象日趨嚴重的現狀，作為教育工作者，我們必須直面現實，深入研究不同群體的學生在學習倦怠方面的表征，積極尋求對策，努力探索解決問題的有效途徑，為高職院校的可持續發展貢獻力量。

參考文獻：

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