深度對話

《中國信息技術教育》：如何理解“全域”？“全域”涉及對象、環節、學段、區域等各方面，這種整體推進比單點突破是否難度更大？

王世軍：全域是指在教育信息化的推進過程中，做到地域范圍全覆蓋、組織機構全覆蓋、學段全覆蓋、教學環節全覆蓋。全域推進是由基礎教育的基礎性質決定的，基礎教育是每個學生打基礎的重要階段，因此，我們認為數字化學習必須要面向全體學生、教師和家長，并做到上述各方面的全覆蓋，進而讓每一個孩子都能享有相對公平優質的教育。

全域性推進的難度的確很大，主要在于三個方面：第一是面廣量大，數字化教學的推進覆蓋全市所有學校。第二是各區域、學校間存在不均衡，即經濟發展水平、教學管理能力、校長信息化領導力等都存在不均衡。第三是實施過程中的個體差異，教育是人對人的教學活動，每位教師對信息化的認識不同，每門學科對信息化教學環境的要求不同，等等。因此，很難做到各區縣、學校數字化學習發展齊頭并進。但我們可以整體設計推進策略，以行政為抓手整體推動，以點帶面。經過十幾年的不斷努力，目前，小學、初中、高中各學段都已進入了自帶設備（BYOD）常態化教學應用階段。今年，我們自帶設備學習的班級能夠突破1000個，全市十分之一左右的學生自帶設備學習。

《中國信息技術教育》：最初為什么會提出BYOD模式？在區域整體推進BYOD過程中，遇到過哪些普遍性的問題或困難？又是如何解決的？

王世軍：首先，傳統教學模式往往是以教師為主導、以單向傳授灌輸為主渠道的，信息化教學中盡管融入了信息技術，一定程度上改變了知識的呈現方式，讓知識更生動直觀形象地傳遞給學生，但教學的本質仍然是教師主導，沒有發生根本性的轉變。那么，如何把教學從“以教為主”轉變到“以學為主”呢？這就要基于移動學習終端，利用終端讓學生展開自主合作探究，展開數字化、個性化學習，同時解決高效學習問題，解決學習深度及主動性不高等問題，這是我們推進BYOD進課堂的初衷。其次，目前學生除了完成校內的課業，還會在校外學習一項到多項特長或技能。校內負擔與校外負擔形成合力引發嚴重的拔苗助長現象。推進BYOD進課堂，一定程度上可以為學生“減負”。實踐證明，學生利用移動終端開展學習，能夠有效減少機械、無效、重復的學習，提高了學習效率，也就有效地降低了學生的負擔。

在長期推進過程中困難在所難免，主要有以下幾方面：一是校長思想認識水平和信息化領導力的問題。雖然大多數學校的校長對自帶設備已經認可，但仍存在“部分校長不是不想做而是遇到具體問題無法解決”的問題。例如，設備采購過程中沒有把家長引入進來，自帶設備推動起來比較困難等。二是教師能力的差異，部分教師無法駕馭自帶設備，無法將其與教學深度融合，現在我們仍然處于碎片化的融合應用階段。三是以學校為單位全面實施BYOD，還要建立并完善設備采購、后臺管理及學生使用的一系列規章制度。

針對這些困難，我們從頂層設計抓起，制訂了實施BYOD的詳細計劃、流程及政策，內容細致到指導學校如何召開家長交流會、如何組織編班、如何采購設備、如何實施資助等，這樣學校在操作時就可以有所參照。

《中國信息技術教育》：通過全域性數字化學習，淄博市解決了城鄉優質教育不均衡的問題。具體在教學資源建設與共享方面有哪些成功經驗和做法？

王世軍：我們構建了動態開發、資源共享的體系，并提出“人人都是資源建設者，人人都是資源應用者”的理念。具體采取了以下舉措：

第一，從2012年起，啟動中小學微課程資源共建項目，開發優質數字課程資源，逐步實現共建共享。通過舉辦微課程大賽、“一師一優課、一課一名師”活動、學前教育資源征集活動等，積累了豐富的數字學習資源。通過比賽和活動，構建了本土化的資源體系，提高了教與學的效率，推動了城鄉優質均衡發展，也為學生自主學習、泛在學習提供了保障。

第二，個性特色的網絡教研。2008年開始，將“網絡教研”作為加快教育信息化建設、推進城鄉教育優質均衡發展、提高基礎教育質量的一項重要舉措，并提出“資源共建共用，智慧共享共成長”的教研理念。據統計，每學年義務教育階段組織網絡教研40多次，100多位主講教師、近6萬多人次參與觀摩活動。普通高中網絡教研實現了章節全覆蓋、教師全員參與，提高了教研成效，教研引領作用顯著增強。

第三，優化作業資源庫。中小學生課業負擔過重，城鄉之間、校際間作業質量不高不均衡，學生知識點到底掌握到什么程度，這些問題一直困擾著我們。2016年，我們提出了優化作業項目，并組織區縣團隊進行作業設計，學生運用移動終端完成作業并提交到平臺，構建從知識點到作業的大數據，并組織區縣團隊進行作業設計，學生運用移動終端完成作業并提交到平臺。據統計，2016—2017學年度第一學期，優化作業項目有3686名教師布置了37778次線上作業，總題量近40萬道，78067名學生提交作業數92萬次。但不足之處是我們的數據沒有集中在同一個平臺，這將是我們近期要解決的問題。

統一平臺建設后，小學、中學的教師就可以在平臺上教研、備課、上課、布置作業、考試檢測，學生可在平臺上學習、做作業、考試，研究者可以進行大數據分析，還可以開展家校共育、全市教育滿意度測評等。

《中國信息技術教育》：從三個發展階段來看，2016年起，淄博進入“大數據支持下的智慧型學習階段”，這個新階段目前有哪些具體的舉措？

王世軍：通過全域性數字化學習探索與實踐，城鄉教育差異逐步縮小，教師信息化素養、專業化素質整體快速提升，學生綜合素質全面提高，實現了家長、教師、學生共育共建共成長，開創了全市基礎教育健康、和諧發展的新局面。今年，我們制定了《淄博市第二期教育信息化三年行動計劃（2018—2020）》，發展目標包括：①大力推進區域教育資源公共服務平臺應用;②開展智慧校園建設工程，綜合運用云計算、物聯網、大數據、人工智能等信息技術，構建以智慧課堂為主的智慧學習空間，為師生提供以人為本、智能開放的個性化服務，形成可感知、可診斷、可分析的新型校園生態;③促進信息技術與教育教學深度融合發展，扶持、推廣一批富有創新精神和實用價值的信息技術應用項目，實現“課堂用、經常用、普遍用”的信息化教學新常態，提高育人質量;等等。

未來，我們將一步增強責任感、緊迫感，積極應對教育信息化2.0的挑戰，努力實現從教育專用資源向教育大資源轉變，從融合應用發展向創新應用轉變，從提升師生信息技術應用能力向提升其信息化創新素養轉變。

對話印象

我和陳大波老師的對話，從一葉知秋的季節一直延續到了桃李盛開的季節。

我有很多問題，比本篇對話文章中所列出的問題要多得多，然而對我的每一個問題，陳老師都給出了比我預想的要長得多的回答，長到沒有辦法在文章中全部寫出。把握陳老師話語中的含義，常常會有點困難。陳老師有一次對我說：“我說的這個話，從你口中復述出來，其實已經有點不是我原來的意思了;還有的時候，我說的這個話，換一個環境再說，又可能不是原來的意思了?！笨粗矣悬c茫然的樣子，陳老師又補充說：“其實，你有你自己的理解，按你自己的想法走，也是自然而然的事情，因為你的想法和你自己的經歷有關，而我的觀點也是和我自己的日常工作學習緊密聯系在一起的，只有真正做過，才有真正的觀點，這一點很重要，不要拿這些觀點當作逃避的借口，而是要當作自己前進的動力?！?/p>

陳大波老師在對話中時不時會冒出一些精彩的句子，如：“聽過的會忘記，看過的會記得，做過的才會理解。”“研究問題可以從小處著手，慢慢地，點就連成線，而線又連成面?！薄皩嵏珊涂喔傻木裼肋h不能變?！薄捳Z樸實無華卻又讓人印象深刻。和陳老師多次接觸之后，就能感受到這些文字中蘊含著一個實干家的誠懇的期待。

每次和陳大波老師交流，話題都會不由自主地發散開去：對話中聊到遞歸，陳老師就真的開始講解遞歸了;對話中聊到人工智能，陳老師就開始解釋估計函數;對話中聊到電路，陳老師隨手就開始畫電路圖了……頗有一種只要我弄明白的，就一定要讓你們都弄明白的架勢，這真正是把“傳道、授業、解惑”當作自己最重要的事情來做啊！對話完成后，我自己的專業知識也提升了不少。文章中對話的篇幅是有限的，但我和陳老師之間的對話無疑會繼續下去。

——陳凱