目的最大化：基于iPad技術的英語課本劇創編新向度

唐蒙丹

摘要：英語課本劇創編是英語教學中常見的課堂組織形式之一，但是由于種種原因，一直沒有被重視。隨著驅動力3.0時代的到來，學生積極主動參與課本劇創編，并從中感受學習的樂趣，激發其學習創作的動力，成了關注的重點。在此視角下，筆者以iPad技術作為輔助工具，使課本劇創編逐步走向了新的維度。

關鍵詞：英語課本劇；目的最大化；驅動力3.0

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）08-0041-04

《義務教育階段信息技術課程標準》（2012版）強調，信息技術教育要重視讓學生在實踐活動中借助計算機和網絡解決實際問題。所以，教師在開展學科教學的過程中，應讓學生在“玩中學”“做中學”，打破各操作軟件之間的界限，以符合學生年齡特點和認知規律的實踐任務為主線。焦玲玲老師的《旅行計劃DIY》一節課，充分體現了課標要求，運用現代化的“云+端”技術手段，突破了“微機室的圍墻”。

1.教學情境設計符合學生身心發展特點

初中一年級學生好奇心強，有很強的表現欲。這個年齡段的學生特別喜歡玩手機、平板，動手能力強且具備了一定的信息技術基礎。焦老師抓住學生這些特點，將本節課的教學重點放在了任務的理解和對信息有效整合、加工上。本節課以“設計旅行計劃”為主線，首先利用智慧黑板呈現《中國旅游地圖》，展示不同地區的自然或人文風光，激發學生的學習興趣，引導學生分東西南北四個方位選擇四座旅游城市，以小組為單位開啟旅行計劃的設計。學生在教師設計的教學情境中享受旅行的快樂，課堂成為學生“旅行生活”的體驗場所。

2.“云+端”環境下的師生、生生互動更具時效性

本節課依托教學云平臺和學生平板終端，構建出了一個師生、生生互動的高效課堂。教師通過任務驅動的方式引導學生打開百度，搜索目的地七天的天氣情況，準備自己需要的衣物，并記錄在平板上。通過查看屏幕的方式，學生和教師進行師生間、生生間的批注、點評。學生找喜歡的景點，設計旅行計劃，以小組為單位在智慧黑板上圈畫，其他同學運用投票功能為自己喜歡的計劃點贊。在互動的過程中教師通過屏幕查看能夠發現學生的問題，及時指正，學生能夠根據教師的點評及時完善設計，點贊環節還能夠激發學生的競爭意識，這樣的課堂互動具有時效性。

3.“云+端”環境下的大數據分析讓教學更有針對性

本節課利用教學云平臺的投票功能、檢測評價功能，對相關數據進行了匯總，這種大數據的即時分析，有利于教師及時掌握課堂落實情況，對出錯率較高的知識點進行有針對性的訓練。教師通過對學生檢測成績的分析，可以及時了解學生的個體差異，開展有效的分層教學。

當然，這堂課在細節上還有兩個地方需要改進：

（1）教師將全班學生分成四個大組，根據教師的設定，學生只能局限于四個地點的選擇，知識拓展寬度小了，也不能充分發揮學生的自主性，這說明教師還不能徹底“放手”，還是希望學生沿著自己設定的軌跡走。

（2）課后小結沒有建立起知識體系，只針對本節課的知識進行小節，這易讓學生形成碎片化知識，不利于對知識的深入學習，建議引導學生利用思維導圖理清知識脈絡，構建知識體系。

當下小學英語課本劇創編的現狀

英語課本劇是指教師或學生基于英語教材，在研讀、整合教材的基礎上，充分挖掘教材中的活動因素，將課本內容創編成貼近學生日常生活的英文劇本，即把教材內容編成一個個小短劇，有人物，有情節，通過表演，形象直觀地演繹教材。

英語課本劇創編是英語教學中常見的課堂組織形式之一，它既能使學生形象、直觀、立體地透視課文，深入地把握文本主旨，又利于培養學生的創新精神、實踐能力和合作探究意識。同時，它還能把語言知識與生活實際結合起來，使學生在活動中學習，在實踐中提高能力。

由此可見，課本劇創編對學生學習能力的提高起著舉足輕重的作用，但筆者通過平時的課堂觀察發現，深受學生喜愛的課本劇創編仍處于英語學習的邊緣，教師和學生都沒有真正投入，課本劇創編的整體效率呈下降趨勢。那么出現這些問題的原因是什么呢？

第一，學生缺乏引領，創編機會少。大部分教師沒有意識到課本劇的重要性，導致創編流于形式，多應付比賽或完成任務，沒有常規化。第二，學生學業繁重，創編機會少。課本劇創編非常考驗知識的積累，需要學生廣泛閱讀相關主題文章，查閱資料。而當下小學生的學習任務較重，沒有足夠的時間投入進去。第三，知識積累有限，創編內容少。小學生作為英語初學者，習得的知識有限。圖書館也沒英文書籍供學生查閱，僅依靠教材上簡短的文本，無法填充課本劇創編內容。另外，創編靈感多來源于生活，現在的學生缺乏對生活的感悟和思考，因此，很難有精彩的內容呈現。第四，活動思維固化，創編形式少。面對“電影腳本”式的創編形式，學生興趣平平，再加上眾多的陌生詞匯，學生很容易產生心理排斥。另外，教師主導的組織形式，也不受學生歡迎，所以課本劇創編的形式一直都沒有新的突破。

目的最大化：基于驅動力3.0理論的課本劇創編新向度

1.驅動力3.0理論

驅動力3.0理論是美國作家丹尼爾·平克提出的。他認為社會和計算機一樣，同樣具有操作系統，它是一系列幾乎看不見的指令和協議，所有的事情都在其上運行。驅動力1.0與生存有關；驅動力2.0圍繞外部獎勵和懲罰構建，對重復性工作很有效；驅動力3.0則來自內在動機，是人們主導自己人生、學習并創造新事物，希望做得更好的內在需求，它包含自主、專精和目的最大化三個要素。

2.目的最大化

人類天生就是目的找尋者，這是一項偉大而長久的事業。只有那些想做超越自己能力范圍事情的人，才會在人類的發展進程中取勝。目的最大化就是學生的學習在驅動力3.0的作用下，學生能主導自己的學習，延展自己的學習能力，使學習生活更有意義。

3.目的最大化——英語課本劇創編的新定位

基于對驅動力3.0的學習研究，筆者把“目的最大化”作為課本劇創編的新定位，主要體現在以下幾個方面。

（1）由教師主導向學生自主轉化

課本劇的創編應基于人類的天性，即學生自主開展，教師做好輔助工作，激發學生與生俱來的自我管理能力，使其在一次次的挑戰中越來越強大。

（2）由完成任務向投入專精轉化

投入專精是學習態度的一種，培養認真負責的學習態度和習慣，不僅有助于學習科學文化知識，而且能提高行為處事的能力。因此，教師不能只局限于規定好路線，讓學生通過完成一個個任務來進行相關活動，而應該想辦法激起學生腦力挑戰的渴望，因為這種感覺越強烈，學生想掌握新知識的要求就越迫切，進而真正有利于學習能力的延展。所以，課本劇創編不能定位于完成任務，而應該向激發學生投入專精的積極狀態努力轉化。

（3）由教材學習向感受生活轉化

學習的最終目的是更好地服務于生活。為了讓課本劇創編更好地服務于教材知識學習，教師常常會創設一些教材的延伸情境，讓學生來進行創編。在此過程中教師應著眼于學生的生活，以生活話題、生活情境為起點，用一個個小目標來進行目的驅動，使學生能積極地去挖掘生活素材，整合學習資源，感受學習對生活的作用力。實現從片面的教材學習向更為豐富的感受生活轉變是英語課本劇創編的新高度。

基于目的最大化的英語課本劇創編策略

確定好英語課本劇創編的新方向，便可以借助iPad技術，這里有海量的資源庫、功能強大的App、零距離的溝通平臺等。

1.iPad服務創編過程實現自主最大化

（1）創編內容自主

課本劇創編鼓勵學生“我做什么；我決定”，利用iPad平臺自主創編課本劇內容成為可能。

案例：譯林版英語四年級上冊Unit4 I can play basketball單元中，在學習完Story time和Cartoon time兩個語篇范本后，開始題為“I can...”的課本劇創編。重點實踐句型：I can...；I cant...，Can you...，因為每個學生的能力不同，愛好也不盡相同，“I can...”這個半命題可以給學生創設充分的想象空間。有的學生另辟蹊徑，為了增強劇本的新穎性，通過iPad了解小動物們的特殊本領，把I定位在A kangaroo、A penguin等小動物身上。同時，利用“金山詞霸”“谷歌翻譯”解決詞匯難題。由此產生的多樣化課本劇內容，不僅給創編增加了趣味，而且方便了學生間的相互學習。

（2）創編方法自主

孩子是一個個富有想象力的個體，讓學生自主選擇喜歡或者擅長的方法來學習，能大大激發他們的創作熱情。

案例：譯林版英語四年級下冊Project1 My school life，是一個討論學校生活的話題，可以以My day、My school subjects、My timetable、My school為主題展開介紹。雖然教材上提供了表格和示圖，但是模板單一不符合學校實際。如果選擇自己制圖，對于四年級的學生來說難度很大。而使用iPad則可以消除所有的顧慮。可以用“iMovie”記錄繪聲繪色的“My day”；用“Keynote”制作“My timetable”；用“美篇”制作學校介紹。這樣充分利用攝影、攝像功能，學生實踐起來也興致勃勃。

（3）創編團隊自主

在平時的教學活動中，小組合作是常用的方法之一，它能充分發揮每個隊員的能量，并取得最大成效。另外，讓學生根據自己的能力范圍或者相關喜好自主選擇團隊，這對活動的開展是大有裨益的。

案例：在學習了譯林版英語四年級下冊Unit 5 Seasons后，教師安排學生自主組隊創編季節小詩。第一步：志愿者毛遂自薦擔任組長一職。第二步：組長根據活動需要，在QQ中貼出招募帖，招募編劇、文案、美編、資料員、打字員等。第三步：組員自主報名，成立主題活動“群聊小組”，開始活動項目。這樣就給了學生選擇的自由度，能充分挖掘他們的潛能，每一位學生在活動中都有機會發揮自己的特長，展現自我風采。

2.iPad作用劇本評價實現專精最大化

（1）“點贊”掌舵專精心理

“專精”就是把想做的事情做得越來越好的一種心理狀態。就課本劇創編而言，就是希望學生能充分投入其中，產生把事情做好的心理趨勢。這種心理該如何調動呢？就需要教師做積極的作品評價。

學生把創作好的課本劇分享到“朋友圈”，同學、老師通過點贊、送花或者一些獨特的表情包來鼓勵創作者。學生收到贊賞的“花束”、翹起的“大拇指”、活潑動態的“點贊圖”，以及熱情的話語“Youre great！”“You did a nice work！”等，就會產生自豪感、成功感。進而努力把事情做好的專精心理也就越來越強，學生想進行學習的渴望也就更為強烈，他們會迫切地想要掌握更多新的、有意義的知識，學習能力也隨之加強。

（2）“建議”領航專精毅力

學生在劇本創編時常會面臨很多棘手的問題：沒有靈感，創意不足；詞匯匱乏，表達受阻；組員無為，效率低下等。對于心理承受能力欠缺的小學生來說，這些問題常常會導致他們在創作的過程中半途而廢，可見培養學生創作的毅力是至關重要的。這需要教師或者家長在學生遭遇創作瓶頸時，及時提出建議，給予幫助。而iPad的“全景課堂”是一個及時性、互動性很強的學習交流平臺，創作者可以隨時提出問題，全體成員頭腦風暴，第一時間送達建議，這樣可視化又積極的學習氛圍更有利于專精毅力的養成。

（3）“分享”揚帆專精熱情

如今“朋友圈”盛行，人們喜歡從“分享”中了解時事新聞，收獲知識，感受生活的樂趣。同樣，學生在學習活動中也存在這樣的心理追求，他們希望自己的創意能得到他人的認可，也希望能從別人的分享中獲得更多的創作靈感。iPad可以為學生提供多樣化的“分享”渠道，如朋友圈、微博、班級圈、QQ空間、網絡日志、印象筆記等，這樣的分享打破了交流的局限性，全世界的人都有可能成為學生的觀眾、朋友、老師，他們也將收獲更多新鮮的想法，擁有更大的創作熱情。

3.iPad創生作品意義實現目的最大化

（1）激發并確立學習新目標

隨著社會的發展，學生的自我認知也越來越強烈，對于想要追求什么、學習目標是什么，都有自己的初步認知。iPad是學生與世界關聯的工具，其強大的操作功能給學習帶來了便捷，學生在零距離的互動交流中擁有更多的學習伙伴、指導教師，同時也享受到了無窮的學習資源，開闊了視野，也有了追求新目標的信心和動力。因而，很多學生在系列課本劇創編活動后，都有了新的奮斗目標和理想，“設計師”“導演”“制片人”……各種新型的職業“雛形”在心中萌發。

（2）實踐并發展學習新能力

“iPad作用于課本劇創編”這一活動實踐，通過引導學生根據需求，熟練操作各種軟件，培養學生的信息化思維，同時，使學生對圖片、文字、視頻等資源的處理能力也有了很大的提升。例如，在課本劇“Seasons”的創編活動中，學生學會了視頻拍攝、圖片編輯、有聲文字等創作技能。

（3）體驗并追求學習新意義

iPad是集所有資源、功能于一體的學習設備。借助它來幫助學生進行課本劇創編，可以使活動體驗更真實、形象、生動。例如，在“My day”的課本劇創作分享后，學生們紛紛感受到了合理規劃時間、充實度過每一天的重要性，大家下載了“滴答清單”“番茄時間”“360日歷”等時間管理軟件，并形成時間管理合作小組，一起嘗試充實而有意義的生活。

在驅動力3.0理論的啟發下，筆者對英語課本劇創編有了新的思考。通過對當下課本劇創編情況的觀察分析，嘗試在活動中用iPad技術作用于英語課本劇創編，這是互聯網教學及學習的時代需要。在活動中筆者發現，這種方法不僅能使學生創作出活潑生動的作品，還能喚起學生主動參與的熱情，培養他們認真做事的毅力，引領學生更好地在生活中發現自己，努力實現自我，使學習生活更有意義。