全域性數字化學習探索與實踐

王世軍 趙志遠

“云”課堂、“一對一”數字化學習、BYOD區域推進、創客教育、網絡視頻教研、優化作業設計……二十多年來，淄博市教育行政部門、學校、教師對教育信息化發展的思想及行動保持著高度一致，那就是：持之以恒、孜孜以求，真抓實干、付諸實踐，統籌規劃、有序推進。如今的淄博教育信息化，處處涌動著勃勃生機，煥發著無限活力，并積淀形成了淄博市特有的信息化教育創新成果——全域性數字化學習探索與實踐。

近年來，促進縣域城鄉義務教育均衡發展并進一步提高教育質量是教育改革的熱點和難點，也是促進教育公平的關鍵所在。制約義務教育質量提高的主要因素包括學習資源、家庭、教師、社會力量等。

因此，擺在我們面前的是一系列的問題：如何推進城鄉一體化優質均衡，解決城鄉優質教育不均衡的問題？如何推動從傳統學習向數字化學習轉變，解決教師傳統授課效率低、學習深度不夠、學生學習主動性低的問題？如何減負增效提高學習效率，解決中小學生課業負擔過重、作業質量不高的問題？……

在全面調研、綜合分析的基礎上，淄博市通過全面推進教育信息化來推動上述一系列問題的解決，進而促進了義務教育優質均衡發展。

策略與方法

1.項目驅動

一是教學項目：實施專家引領下的信息化教學應用項目推廣策略，為數字化學習提供支持。

二是課題項目：2006年啟動“信息技術支持下的小學語文提前讀寫教學”課題實驗;2011-2014年全國立項課題“利用智能工具軟件促進英語學習的研究”順利結題，并作為特邀代表向教育部基教司、中央電教館和總課題組做匯報;2012年全國教育技術“十一五”重點課題“應用英語網絡學習平臺，培養學生綜合語言應用能力”研究成果被評為全國優秀等級;2014年教育部教育技術重大課題“信息技術支持下的個性化學習研究”等項目相繼展開，學科和實驗學校范圍逐步擴大。

2.工具撬動

數字化學習的展開需要借助大量的信息技術學習工具，其中技術學習工具有幾何畫板、數字美術、數字書法、仿真實驗、谷歌地球、機器人、3D打印機等;思維學習工具包括思維導圖、思維地圖、谷歌地圖等。

3.平臺支撐

實施全域性數字化學習，教育信息化平臺的建設是基礎和關鍵。按照以用促建原則，淄博市全面完成了“三通兩平臺”建設，完成了市、區縣兩級教育資源公共服務平臺建設和基于“云架構”的數字化校園建設，確保了網絡學習空間應用覆蓋各級各類學校、優質教育資源在各級各類學校教學活動中普遍應用。

發展階段

1.計算機教育普及階段（1995—2005年）

1995年，全市中小學計算機教育工作會議是淄博市教育信息化建設的開端，會議確定了教育一個孩子、帶動一個家庭、推動整個社會的計算機教育普及思路，提出了校長要懂、骨干要精、全體教師要會的隊伍建設要求，建網、建庫、建隊伍、建制度的建設任務和科研推動、典型帶動、活動拉動的推進策略，拉開了全市域普及計算機教育的大幕;1998年，淄博市成為全國15個首批中小學信息技術教育實驗區之一;2000年起，淄博市政府連續三年把教育信息化工程列入為人民辦的實事;2001年，在全國率先實現“校校通”;2003年，構建了淄博市區域教育網;2005年，開始實施“創新應用項目引領區域教育信息化發展”策略。

2.自帶設備數字化學習實驗階段（2006—2016年）

2006年，“信息技術支持下的小學語文提前讀寫教學”課題和中央電教館“十一五”課題“應用敏特英語網絡學習平臺培養學生綜合語言應用能力”在淄博市開題，這標志著“一對一”數字化學習正式啟動。2008年，啟動學科網絡教研;2014年，啟動3D打印、創客教育和STEM教學，將“一對一”數字化學習實驗項目擴展到中小學所有學科，并將其調整為BYOD（自帶設備）數字化學習模式。

3.大數據支持下的智慧型學習階段（2016年至今）

該階段要以大數據和虛擬現實技術、物聯網、人工智能等先進的信息化技術和工具，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的智慧教育環境。同時，提供面向學生的智能精準測評系統，提高教師教學質量及效率，促進優質數字資源的應用和共享，實現學習方式和教育模式的變革與創新。

創新實踐

經過二十多年的探索與實踐，淄博市形成了具有特色的全域性數字化學習新模式，構建了基于信息化支持的自主、創新、互動、高效的基礎教育發展新生態。

1.探索構建了全域性BYOD數字化學習新模式

自2006年開始，淄博市中小學教師不斷探索BYOD數字化學習等課堂教學實施策略。2014年，BYOD數字化學習拓展到中小學各個學段和所有學科。目前，全市173所中小學595個班30000余名學生都在開展BYOD數字化學習，BYOD數字化學習課堂的主要教學流程如下圖所示，圖中展示了各學科教師在BYOD數字化自主學習活動設計框架下采用的主要教學策略。

（1）以真實問題情境引發學生主動獲取知識

教師選擇真實性的問題情境作為學生自主學習活動的起點，并引導學生利用網絡獲取信息資源完成學習任務，同時擴展課堂學習內容。例如，一位語文教師在講授“有趣的地名”時，提出“什么樣的地名是有趣的，利用互聯網找出你認為有趣的地名”的問題情境。這樣的課前問題巧妙地引導了學生自主學習，鍛煉了學生的信息搜集和整理能力。

（2）搭建多種“腳手架”，促進知識的深度理解和有效課堂管理

平板電腦中的各類工具可以給教師提供多種“腳手架”，幫助其完成深度學習和有效課堂管理。教學中，學生借助工具將抽象的知識顯性化，并成為個體信息處理、信息展示與分享、同伴協商的圖形化語言，發揮了學科工具和協作交流工具的雙重作用。另外，教師對學生學習情況進行評估獲得教學反饋也是課堂教學的重要環節。教師在課堂上利用平板電腦向每一位學生推送練習，學生提交后，系統會自動統計每道題的正確率，幫助教師及時地診斷學生對知識點的掌握情況，以便進行補救性教學。

（3）以創作方式完成學習遷移，實現知識增量學習

創作的本質就是學生用自己的方式組織外在信息，表達自己的觀點與話語體系;作品是學生思維和知識水平的外在表現，因此作品創造是對知識深度理解和應用的體現。在BYOD環境下，學生可以利用平板電腦的繪畫、照相、視頻錄像和編輯等功能搜集和處理資料，創作較為復雜和完整的作品，展示其對所學知識的二次加工和創造，完成增量學習。例如，淄博市的中小學生讀書活動，把“我讀 我創作”作為固定內容，組織小學生進行繪本閱讀與創作活動，為學生免費提供線上閱讀資源，讓學生個性化閱讀和創作隨時發生。

（4）學習診斷：從基于經驗到基于數據分析

技術的參與為有效診斷和分析、破解個性化教育難題提供了良好的解決途徑。BYOD智能終端可以持續記錄學生的學習過程，分析并構建學習者知識模型，同時基于過程性學習數據提供學習診斷，進而向其推送個性化的學習內容和學習人際網絡，真正實現“以學生為中心”的個性化學習。

2.建設了中小學優質作業資源庫，實現學生作業個性化指導的管理策略

2016年，淄博市啟動了基于“互聯網+”環境的中小學優化作業設計與管理研究，制定了《關于加強全市中小學作業管理優化作業實施意見》，以區縣為單位組建了各學科作業研究團隊。

經過兩年多的研究與實踐，各區縣建成了覆蓋小學語文、數學，初中語文、數學、外語、物理、化學等學科分單元分課時的全套優質作業資源庫，全市共建設1332套作業資源，并借助作業盒子APP推進優化作業設計項目，即利用信息技術實施作業審核、推送、提交、批改，并對作業進行大數據分析，統計作業質量，精準把握學情，進而有針對性地開展教學。同時，實現了對學生學習進行過程性評價與管理，及時將信息數據傳送給家長，使家長了解學生知識點的掌握情況，進而家校合作對學生展開個性化指導。另外，學生還可以在網上建立錯題集，及時發現自己的薄弱環節，對錯誤較多的知識點，進行有針對性的矯正與補償。

優化作業設計與管理，達到了控制作業數量，減輕學生課業負擔;提高作業質量，促進提高學習質量;大數據挖掘分析，可視化精準指導;優化作業設計，促進教育城鄉均衡的目的。

3.構建了網絡教研新模式，實現了城鄉教師智慧資源共建共享共成長

2008年，淄博市建設“網絡教研”系統，有效解決了研修、異地互動交流等問題，將各類教學研究、培訓等活動進行整合，參與人員可以通過視頻系統清晰地看到教研員現場講座情境，即時提問，即時交流研討，使偏遠學校教師不出校門就可以參與教研活動，做到教研、教學兩不誤。

為保障網絡教研運行效果和質量，逐步建立完善了包括網絡信息發布的層級審核制、市學科教研員負責制、網絡視頻教研主講教師資格審查制、教研內容的預審制、網絡教研工作規劃反饋機制以及網絡教研三級落實機制等一系列規章制度，并確定了制訂計劃→確定主講人員→互動討論→資源共享→動態完善的網絡教研流程，確保了網絡教研常態化、規范化和高水平、高質量地運行。

4.與數字化學習有機融合，推廣信息化教學應用項目

（1）谷歌地球在地理教學中的應用

2011年，淄博市高新區楊修志團隊啟動了“基于行動研究的Google earth在初中地理教學中的應用研究”課題，整理出涉及Google earth在地圖、地球的運動、陸地與海洋、天氣與氣候、地貌、城市與聚落等六個方面32個應用教學案例，并制作成微課程供教與學使用，且編制成了《玩轉Google earth》校本課程，課程內容形象直觀，極大地提高了學生的學習興趣和效果。為方便初學者使用，還編制了較為詳細和實用的Google earth教程。

（2）幾何畫板的學習應用

淄博十八中結合數學課程精選實驗器材建設實驗室，自主開發了校本課程“動態數學”，構建了包括概念課、定理課、習題研究課等三種實驗教學模式的初中數學整體解決方案，并對初一、初二、初三的學生進行幾何畫板培訓，開啟了“操作數學”新的學習方式。

（3）數字美術教學應用

數字美術在創作創造、設計智造、學習生活中基礎素養的價值越來越重要。淄博高新區畢娟老師帶領她的團隊，以電腦繪畫教學為切入點，運用多媒體繪畫軟件借助數位板在電腦上構圖、繪畫、設計、排版等進行數字美術教學。經過5年實踐探索，淄博市高新區小學已普及數字美術教學，并組建了數字美術創客團隊，研究內容涉及3D打印的建模設計、編程場景、腳本角色設計、物聯網的場景設計等領域，研究成果在全國、省市各級評選活動中多次獲獎。

● 效果與反思

1.效果

第一，城鄉教育差異逐步縮小。教育信息化資源平臺建設和教育資源建設實現了城鄉優質資源共享，網絡教研實現了城鄉教師智慧、資源共建共享共成長，網絡化作業設計與管理實現了城鄉學生作業均衡，這些實踐成果有力地促進了城鄉教育均衡。2016年，淄博市整建制通過國家義務教育發展基本均衡縣驗收，目前已啟動義務教育優質均衡縣創建工作。2017年，全國未來教育個性化教與學研討會、山東省基礎教育信息化工作現場會相繼在淄博市召開，全市依托教育信息化推進義務教育優質均衡發展工作得到中央電教館和山東省教育廳的充分肯定，人人通案例入圍全國“基礎教育信息技術與教育教學深度融合示范培育推廣計劃”優秀獎，向全國推廣。中央電教館館長王珠珠認為，“淄博市未來教育區域性應用處于全國領先水平”。

第二，學生核心素養和關鍵能力得到充分發展。在BYOD數字化學習過程中，學生的信息識別選擇能力、價值判斷能力和智能化社會生存生活能力不斷得到強化和鍛煉;數字美術、數字書法、仿真實驗、創客教育等數字化學習方式強化鍛煉了學生的創意設計物化能力。同時，學生在全國NOC活動和各級科技創新大賽中屢獲佳績，充分展示了學生的創新精神、實踐能力。

第三，全市教育滿意度不斷提升。2014年起，連續4年組織學生、教師、家長全員化教育滿意度網上測評，滿意率穩居高位，逐年提升。測評范圍為全市普通中小學在籍在校學生及其家長、全體教師，學生和家長問卷涉及包括課業負擔在內的六個方面。2017年，全市家長、學生參評率達99.82%，小學、初中、高中滿意度分別達89.87%、92.36%、97.24%，比上年分別提高8.73、5.88、2.39個百分點。

2.反思

第一，網絡學習道德問題。虛擬網絡的匿名性特點，讓學生可以不受任何拘束，包括發表不負責任的言論、傳遞不實信息等道德層面問題。因此，應將網絡教育與學校教育、家庭教育、社會教育并列起來，統籌推進“四結合”教育，特別要強化對學生的網絡教育，倡導學生制定文明上網公約，積極倡導文明上網。

第二，網絡學習缺乏真實體驗。在推進虛擬網絡下的數字化學習之外，要注重加強實踐體驗，實現虛擬學習與實踐學習的緊密結合。

第三，網絡安全與管理制度亟待進一步健全。網絡世界內容良莠不齊，青少年兒童自制力差易受影響，家長、社會和教育部門應一直高度關注學生“網癮”“游戲”等問題。學校和大部分家庭都要采取綠色上網模式，全面優化學生數字化學習環境。