中外教育史課堂教學的價值、問題及對策研究

紅蘭

摘要：在新課程改革背景下，中外教育史作為課堂教學中重要組成學科得到了有效應用，中外教育史課程涉及的細節知識比較全面，但是在實際課程教學中凸顯出不同的弊端問題，教育部門及教師要引起高度重視，充分發揮學生的主體地位，明確中外教育史課程教學目標，根據學生的實際掌握情況創新制定科學有效的教學方法，能夠加深學生的記憶力和理解能力，從而提高中外教育史課堂教學質量。本文對中外教育史課堂教學的價值理念及存在的突出問題進行了簡要分析，并提出了具體實施對策。

關鍵詞：中外教育史；課堂教學；價值分析；問題；對策研究

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0006-01

1.中外教育史課堂教學的價值分析

中外教育史作為教育科學中的核心部分具有重要價值，能夠幫助學生從多種渠道掌握知識要點，因此教師要以培養學生的應用技能為前提合理調整中外教育史課堂教學內容，有計劃、有目的進行知識引導，能夠帶動學生主動融入到課堂學習中來，中外教育史課程內容是經過科學的選擇，根據學生的認知情況編制成的教材內容，學生要做好課前準備工作，合理安排學習時間，總結適合自己的學習方法。在中外教育史課堂教學中需要教師耐心引導，精心安排教學內容，多引入一些案例加以印證。中外教育史上有許多的教育家他們將教育事業與國家民族的興盛連接在一起，把教書育人視為教育的重點。通過教育史課堂中具有代表的案例，有利于培養學生樹立正確的價值觀念，中外教育史涉及的歷史知識比較全面，也是教育科學的發展歷史。歷史要明確中外教育史的教學選擇和思想理念，采用正確的方式進行引導，總結借鑒優秀的教育實踐經驗，有利于提高學生的思維創新能力，推動教育事業的穩定發展。中外教育史教學是一個創新研究的發展過程，教師要充分了解歷史框架結構，明確中外教育史教學目標，通過中外教育史的深入學習，可以使學生了解過去的生活狀態，從歷史中學習優秀的方法經濟，有利于提高教育創新能力。

2.當前中外教育史課堂教學中存在的突出問題

2.1課程內容編排不夠合理。在中外教育史課堂教學過程中教師要提前做好內容編排工作，能夠真實的反映出事件發生的背景、時間。但是目前中外教育史教材內容編排缺乏合理性，都是按照時間記述各個朝代的事件，并退出整個事件的教育思想。這種論述方式能夠直觀的反映出事件發生的整個過程，但是其缺點也非常明顯，首先是頭緒繁雜，某一時段的時代背景、文教政策、教育制度比較混亂，導致學生無從下手。其次是歷史事件自醞釀、發生至結束，往往延及數年乃至數 十數百年，對于某些長時段的教育事件或教育現象，在編年 體的編撰方式下，只能散見于各章各節之中，前后聯系被割斷， 難以窺其全貌。如，中國教育史中科舉制度的變遷，從隋代設立到晚清廢止，前后一共經歷數個朝代共 1300 年，每個時期都有所變化，但是這些變化散見于各章之中，很容易忽略， 也難讓學生形成完整的印象。因此在教學中，要對課程內容進行重新改造和編排，使之適合學生的學習需要。

2.2中外教育史內容與實際脫節。中外教育史主要內容是古今中外過去的教育學，因為其與現實社會具有一定的時空距離，或是發生的年代久遠，距今數十數百甚至數千年，或是所在地域距離遙遠，遠至異域他鄉， 再加上出于史學表述的嚴謹性，其內容的呈現大部分是用記述而非敘述的方式，使學生感到中外教育史的教學內容不僅枯燥乏味，而且與現實生活關系不大，缺乏學習的興趣。再加上市場經濟大潮的沖擊，人們在功利主義思想指引下，習慣以工具理性去衡量包括學術和教育在內的一切事物，認為中外教育史課程與現實相距甚遠，不能帶來效益，沒有應用價值， 因此不少學生不重視這門課程的學習。

3.中外教育史課堂教學改善對策

3.1合理調整教學內容。教師要對課程內容進行解構，打破原有的框架體系，并根據實際需要進行加工和重構。要根據不同的教學內容，對原有的教學內容拆分，按照所教學生的特點和認知規律，設計專題式 的教育史課程單元，按"條"和"塊"進行重組，變"編年體"為"紀事本末體"，使教學內容按照自身的邏輯體系呈現，以達到原來不能達到的效果。如在教學實踐中，筆者發現按照專題教授"科舉制度""書院"等內容，效果要遠遠優于按照課本編排順序講授。

3.2激發學生的興趣愛好。教師首先要利用課前準備的各項教學資源，創設一個個 具有生活性、形象性、學科性、問題性、情感性的教學情境， 用良好的教學情境調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生 思維、開發學生智力。教師要尊重學生的多樣性與差異性，在教學中采用適合學生 學習風格的教學策略，滿足不同學生的學習要求。如學習《陶 行知的教育思想》時，可以通過"學陶詩、唱陶歌、書陶詞、 研陶書、寫陶文"等活動，給學生多樣的學習選擇，以激發學生的參與積極性。

3.3注重中外教育史實踐教學。針對教學內容與當前教育實踐脫節的弊端，中外教育史課堂的教學可以有意識地設置一些實踐性的教學環節，介紹一些教育工作者在實踐領域的探討與研究，如學習歷史上的教學案例，與當前的教育實踐結合起來。也可以分析歷史上的教育家的經典教育故事，如陶行知三塊糖果的故事，讓學生明了故事中蘊含的教育理念、教育方法，并讓學生思考，如何把這些理念和方法運用到教育實踐之中。

4.結束

綜上所述，中外教育史課程與其他課程教學存在著一定的差異，教師要將前后事件有效銜接進行指導，才能幫助學生較快的理解歷史事件的起因、經過、結果，并能明確中外教育史課程教學的價值所在。教師要根據當前教學中存在的突出問題制定有效的解決策略，有利于提高中外教育史課程教學效果。

參考文獻：

[1]劉崇民.中外教育史課堂教學的價值、問題及對策探究[J].內蒙古教育（職教版），2016，（07）：10+17.

[2]張傳燧.關于中國教育史研究與教學的幾個問題[J].湖南師范大學教育科學學報，2010，（05）：42-45+50.

[3]毛依群. 中職課堂教學質量評價標準的問題與解決對策探究[J]. 機械職業教育， 2017（7）：54-56.