以中美教育比較談高考新政對課堂和教師的新要求

牛應林

摘 要：文章作者通過將中美教育對比，發現中方教學強調的是邏輯的嚴謹與規范，美方教學注重學生應用能力的生成與效果。高考新政以立德樹人、培養具有競爭能力人才為目標，取消文理分科，通過選考模式及自主招生、綜合評價招生等政策，給予學生更多主動權和選擇權。高考新政實施下，要求課堂關注學生人文素養、閱讀能力、批判性思維和興趣潛能的生成力；要求教師具備課程、教學、科研以及自我素養提升、同伴互助、社會關系協調的領導力，以培養優質人才。

關鍵詞：中美教育；高考新政；課堂要求；教師要求

中圖分類號：G639.21文獻標識碼：A收稿日期：2018-01-09

未來的世界必然是科技創新的世界，世界各國的競爭力更多地表現為人才能力的競爭，而教育正肩負著培養優質人才的艱巨任務。世界各國都在進行提高培養人才能力的教育改革，以求在新的經濟格局中獲得或保持優勢地位。當今中國，高考作為教育的“指揮棒”，其改革方向必將引領整個教育界的變革，尤其對高中課堂和高中教師提出了更高、更新的要求。

一、中美教育比較

1.由同課異構說起

“中美中小學校長教育領導能力學習與交流（ELLE）項目”從2006年開始，一直是美方參訪團在中國上課，直到筆者作為中方第9批成員去到范德堡大學皮博迪學院學習與交流時。才作為“在美國上課第一人”真正意義上在美國上了一節同課異構課。筆者與美國Micbael Taub教師于田納西州納什維爾市格蘭克里夫高中（Glencliff High School，Nashville，Tennessee）為12年級的學生各上了一節呈現本國特色的數學課《平方差公式》。此節課獲得熱烈反響，當地《田納西新聞報》以“關注教育質量提高，中美教師納城競技”為題進行全面報道，“在課后評課的環節中，納城校長們一改以往對中國傳統應試教育（或者“填鴨式”教育方式）的認識，高度評價了中國近十年新課程改革取得的成果。聽課的美國學生認為中國教師的課和美國本地教師的課沒有讓他們感到明顯的差異，有些學生表示中國教師的課對他們更加具有挑戰性，更能充分調動他們的思維。華南師范大學基礎教育培訓與研究院寫給筆者的感謝信中提到，“這次同課異構，充分展示了中國教師的教學風采，為加深中美學校間友誼、增進中美教育的友好互動做出了積極貢獻”。

在課后中美雙方的評課中，美國教師認為有效的課堂應更注重效果性，即教學過程注重師生合作性，以豐富多樣的分組方式增進學生間的互動，通過對話使學生積極參與，引導學生進行綜合思維；教學內容注重生活性，使學生在校的學習與生活經驗產生聯系；教學效果注重生成性，能夠以課程為媒介使學生語言和讀書水平得到提高。

中方在研討中尋找中美教育的異同，發現雙方的共同點在于均注重以人為本、合作學習、訓練學生思維。不同點表現如下：在教學過程方面，中方注重公式的形成過程，強調公式變式應用，難度與梯度較大；美方注重公式的應用，題目難度與梯度都較小，利于學生展示成果。教學內容方面，中方注重解題過程及規范書寫，美方注重直接得出結果，不強調書寫要求。在教學效果方面，中方關注的是學生情感、態度、參與等課堂表現，美方更關注學生做事情的結果。由此可見，中方課堂教學強調更多的是邏輯的嚴謹與規范，美方課堂則更注重學生應用能力的生成與效果。將人才培養目標從邏輯思維轉向應用創新能力的生成，是否是國內高考新政推行的初衷呢？

2.從高考新政入手

適應未來社會高速發展的人才，無疑需要既具有全方面素養，又能夠學有所長，且擁有持續學習能力和創新能力。國外高等教育錄取制度改革方興未艾，美國逾百所頂尖私立高中于2017年共同組成的聯盟Mastery Transcript Consortium（MTC）正式推出一套學生評價新系統，已獲美國大學申請系統Coalition for Access， Affordability and Success（CAAS）的支持，其與美國高中傳統的成績單制度相比，特點在于不打分、不評級，而是通過持續追蹤、記錄、評估學生在學習階段所形成的八大能力。無獨有偶，2018年2月法國《歐洲時報》稱，法國國民教育部長將公布高中畢業會考（BAC）改革計劃，考試將僅剩4門課，平時成績所占比例將加重。由此可見，弱化分數的評價作用、強調學生的能力評估、注重運用能力培養，已成當前國際教育的主流趨勢。

我國高考近年來回歸到立德樹人、培養具有競爭能力人才的目標，2016年國家提出“中國學生核心發展素養”，在頂層設計上針對高考政策做出了全面規劃與布局調整。高考新政力求突破長期以來阻礙素質教育發展的“老大難”問題，以綜合評價克服“唯分數論”的弊端，通過將學考納入高考的方式為學生提供多次機會，以改變“一考定終身”狀況；取消文理分科，通過六選三（或七選三）模式，使學生跨出原有的文理分科限制，鼓勵學生個性化發展，學其所好、文理通融、全面發展；通過自主招生、綜合評價招生等政策，給予學生更多主動權和選擇權，釋放學生的個性特長和學習動力。

改革先行者以浙江、山東為首。2009年浙江開始推出多樣考試、多次測試、多元錄取的改革措施，以增加學生和高校相互選擇性，學生、家長、教師從高三第一個月起，就進入備戰狀態，幾乎每個月都有高考相關科目的測試與資料申請，據說因為試行的難度較大，浙江的高考改革延遲推行。一石激起千層浪，緊接著山東宣布“從2010年起新入學的高中學生不再進行文理分科，2014年對高考科目設置與考試方法進行相應的調整”，但在執行過程中，學校和教師仍遵循老一套辦法，高考改革舉步維艱。2014年浙江、上海承擔起高考新政先行先試、探索經驗的任務，率先實行了不分文理，高考與學考、必考與選考相結合的模式，并于2017年正式落地實施，第一屆新高考考生已經通過新的模式步入了大學校門。而作為改革前沿的廣東，針對高考的改革實際上是較為保守的，其還未進入實質性階段，2018年及以后將使用新出臺的高考改革方案，取消文理分科，實行“3+3”模式。

人才評價方式的改變意味著整個教育模式的變革。高考新政下催生了新型的教學形態，如“走班制”“分層教學”“生涯規劃校本課程”等，結合多年教學及管理實踐經驗，以及對中美教育的比較分析，筆者認為，一方面抓住備戰主戰場課堂教學，提高課堂的生成力，一方面打造優質的教師隊伍，提升教師的領導力，才能順應時代、走向成功。

二、課堂生成力——高考新政對課堂的要求

課堂教學無疑是高考備戰的主戰場，高考新政下的課堂，不但要完成傳統的知識傳授、答題技巧指引，更需要關注學生個性潛能、未來發展以及不同學生的層次要求。筆者認為，高考新政對課堂的要求體現為課堂生成力。縱觀美國教育，課堂中體現出的人文關懷、關注閱讀、批判性思維的連貫實施、基于興趣學習與發展的校本課程，無不凸顯課堂生成力，推動學生學習力的提升。

1.課堂的人文素養生成力

高考新政注重學生的自主選擇性，重視學生人文素養的生成，包括人文情懷和人文積淀。注重理性和學生的個性發展一直是美國教育體系的主題，多數人對美國教育的印象主要是其多元開放的良好氛圍和通識教育的先進體制，其實美國課堂上人文素養的生成力，更值得我們借鑒。

其一：課室的“地毯區”。美國小學的課室有一片柔軟舒適的“地毯區”，為了給教師和學生近距離接觸機會，帶給學生溫暖、可依賴的親切感。教師講課時，學生們聚攏過來或坐或躺，姿勢隨意，需要閱讀、寫作、討論時，學生們離開“地毯區”，在小組課桌旁完成。其二：課堂的特殊教育。美國需要接受特殊教育的學生有三種，即殘疾智障學生、學習障礙學生和智優學生。對于前兩類的學生，有專門進行“特殊教育”的教師每周定時陪其上課，幫助他一起趕上別的學生。對于智優學生，學校沒有義務提供特別的課程教育，但學科教師可以進行分層次教學，例如，數學從五年級即實行分層編班，同時鼓勵智優學生根據能力選修更高年級的課程，高中學生可以提前選修大學課程，拿到更多學分，為申請名牌大學增加籌碼。

“每個人都是不一樣的，學會尊重和愛每一個人”是每個美國學生從小接受的教育理念。高考新政下的中國高中課堂，更要彰顯尊重學生、等待學生、接納學生的人文關懷，通過分層教學滿足每個學生的學情、提升每個學生的學習能力，通過教師近距離輔導接觸提高每個學生的求知欲望，更通過對學困生及特殊學生的關愛和幫助，增進學生的人文素養和人文關懷，培養分數和品德雙高的合格人才。

2.課堂的閱讀素養生成力

一個人的閱讀史就是一個人的精神成長史。閱讀能豐富人的心靈、激發感受力和想象力、拓寬人生視野。美國教育中非常重視學生閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀方法等的培養與訓練。美國前總統布什于2001年簽署了《不讓一個學生掉隊》法案，強調“把閱讀放在第一位”，全社會共同關注并解決學生的閱讀困難。十幾年來，直到《州立共同核心標準》的頒布與實施，奧巴馬政府利用43.5億美元的“競爭登頂基金”以支持教育改革和課堂創新。美國中小學每間課室四周都設有書架，放滿圖書，教師每學期開學前會確定本學期閱讀書單，教學中采取“主題閱讀”的方式進行海量閱讀，講課時則注重深度閱讀。

高考新政后各學科細化了評價目標，加強了對學科素養的測評。單純的書本知識已經不能滿足新高考制度的要求，課堂教學需要拓寬學生知識面和培養綜合能力，而閱讀早已從單純的語文閱讀理解延伸到其他學科的閱讀，包括對圖形圖像、表格曲線、實驗過程、思維導圖等的多維度閱讀能力。課堂閱讀能力的培養除了像美國學校一樣設置圖書角外，更需要通過固定時間段早讀、古詩文誦讀、名著深讀、主題閱讀、小組評讀等多種方式，提升閱讀素養的生成力，使學生通過閱讀完成自我學習力提升。

3.課堂的批判思維生成力

美國著名心理學家、教育家本杰明·布魯姆認為思維技能分為低層次思維（包括知識、理解、應用）和高層次思維（包括分析、綜合、評估），即認知技能最簡單的是對知識的回憶，最復雜的是對觀點的價值作出判斷。可見從死記硬背的學習方法轉向創新性解決問題已成為全球趨勢。從劍橋到迪拜、從紐約到北京都在考慮同一個問題：“如何幫助學生既能順利通過大學入學考試，又能培養批判性思維和創新性解決問題的能力？”

美國教育最顯著的特點就是從幼兒園到大學持續不斷地進行批判性思維的培養。幼兒園階段鼓勵學生有自己獨特的不受約束的想法；小學階段更強調學生參與分析文學或非文學的閱讀材料，對閱讀材料分享讀后感、進行寫作練習，花很多時間參與小組討論，鼓勵小組共同解決問題；大學預科項目更強調批判性思維的課程設計。這種大學入學錄取重視批判性思維的基調對中小學教育起到了很好的引導作用，成為整個國家不斷創新的動力源泉。

高考新政對我國學生批判性思維和創新意識的培養提出更高要求。近幾年的高考作文更關注社會生活、重視考查考生的理性思維，需要學生大膽質疑、謹慎斷言。在自主招生、綜合評價招生中，更多高校將具有學科特長、創新潛質作為重要評價標準，選拔出真正有創新意識的考生。因此高考新政下的課堂教學，更應該注重創新意識生成力培養，教師在課堂教學中重視引導、點撥性提問，盡量使問題沒有唯一明顯或正確的答案，引導學生參與思考，提出其他廣泛話題如跨學科話題等，以自然地重復、多次地實踐，引起并保持學生的興趣。

4.課堂的興趣潛能生成力

美國教育課程體系的設置體現了“國家立法、州級標準、學區決策、學校執行、校本課程、周期修訂、分綜合理”的特點。尤其是美國校本課程，其開發歷史較長。自19世紀初開始，“以兒童為中心的課程”“進步教育運動”“課程改革運動”等活動為美國地方學區的學校參與校本課程開發提供了契機，20世紀70年代中期的“學校完善運動”“學校有效運動”促使學校更進一步深化了校本課程的實施。美國高中開設的廚藝、木工、醫療、農業等校本課程，都是大學的學分（AP）課程。美國校本課程開發和實施的先進理念和做法值得我們借鑒學習。學生在校本課程的選擇中，能夠實現自身特長的發揮，挖掘自己潛力，尋找興趣愛好的方向性。

高考新政最矚目的變化就是取消文理分科，實施選考模式，學生需要從高一起就明確自己的興趣、特長、目標，找準專業興趣和職業方向。課堂教學已不再僅僅是教師教什么、書本有什么，而是學生想學什么、興趣點和目標方向是什么。這就要求課堂教學需更注重學生興趣潛能的生成力，引導學生在自己所選定的目標方向上深化、細化，形成學科特長。其一校本課程的開發和實施將更追求實效性、專業性，為學生提供更多選擇機會，深入挖掘學生個性潛能；其二社會實踐課程將更需要有的放矢，結合校園社團活動、職業生涯規劃活動，為學生搭建面對社會的多重平臺。

三、教師領導力——高考新政對教師的要求

新高考改革給教師提出新的要求，一線高中教師工作繁雜，要求高、責任大，教師發展如何抓住專業成長的“牛鼻子”？筆者通過中美教育的對比，借鑒美國教師經驗，認為這個教師成長的“牛鼻子”就是教師的領導力。未來的教師要具備八大能力才能適應新高考改革的要求，才能引領學生、個人和學校的發展。

1.教師的課程領導力

在課程改革進入深水區的背景下，提升教師的課程領導力，已成為推進改革的必然要求。教師必須通過各種途徑，不斷深化和提升自己的課程領導力：首先在學校層面，應積極參與學校的課程開發、建設和發展等重大問題的研究，獻言獻策。其次在學科教研層面，以國家課程方案框架為依據，研究制訂富有特色的學科課程實施計劃、教學資源開發計劃以及分層次的課堂教學設計方案，并積極進行校本課程的開發和實施研究等。最后在教學層面，應立足任教課程的教學實施策略的研究、制訂，并積極總結、推廣課程建設的經驗和成果，與其他教師互動共享。

2.教師的教學領導力

新的高考招生制度改革，帶來的是“走班制”和“小班化”教學的變革，教師的周課時可能增加到20節以上，每位教師可能會承擔至少1門選修課。在“選課制”“走班制”形勢下，教師其一從心理上要改變傳統的思維方式，建構新的職業尊嚴和職業生存方式，真正樹立因材施教的理念；其二從教學上要提高課程開發能力，以滿足不同類別、不同層次學生的需要；其三從策略上要轉變教與學的方式，以激發學生的內驅力為導向，促使學生善學樂學，從而自主學習。

3.教師的科研領導力

在教育現代化的形勢下，教師科研領導力的提升表現為：第一，關于課程方面，針對課程研究，要求教師正確把握新課程教學的本質，不斷在實踐中發現問題、提出問題、分析問題、研究問題、解決問題、反思問題；針對課程安排，要求教師面對高考新政帶來的校本課程開發高潮，具有足夠的教科研能力，真正成為校本課程的開發和實施者。第二，關于課堂方面，對于課堂教學，要求教師把握課堂規律，充分利用課堂時間，通過提高課堂教學效率達到提高教育質量的目的；對于作業布置，要求教師以切實減輕學生課業負擔為根本，精心選擇基本作業、創造性布置彈性作業，尤其注重彈性作業對學生學習興趣和創新能力的提升。第三，關于教研方面，有關教研活動，要求教師大膽進行教研創新，提倡案例式、主題式、行動式教研方式，提高教研活動的有效性、針對性、專業性；有關科研活動，要求教師提高理論學習積極性，掌握高考新政下政策變化，開展具有引領價值、推廣價值的課題研究。

4.教師的素養自我提升領導力

新的高考招生制度改革，對教師業務能力有更高的要求。教師資格證的考試改為五年一個周期，中學教師資格考試筆試分別為《綜合素質》《教育知識與能力》和《學科知識與教學能力》3個科目。這就要求教師要不斷學習，更新自己的知識技術。教師流動則更是對教師的考驗。教師素養的自我提升則是在教育教學實踐和改革的行動中實現的，個人的專業自覺、學習的氛圍、團隊的合作、專業的引領、個人的反思是教師素養提升取得成效的主要保證。

5.教師的同伴領導力

同伴互助、協同發展帶來的是學科教師之間的合作更加緊密。教師同伴領導力的培養也是現代社會、合作學習的必然。教師同伴領導力包含學科研究與判斷的引領能力、人際溝通與協調的組織能力、個人素養產生的人格魅力及專業權威影響力等。在高考新政下，教師需通過自覺、主動的自我磨練和建構，提升同伴教研中的領導力。在理論學習中與時俱進，不墨守成規；在教學實踐中通過同課異構、教學競賽等，增加個人專業度；在教研方式上敢于創新、大膽嘗試，開展多元化教研活動；在同伴互助中眼界開闊、開放共享、具有全局意識，推進教研科組共同進步。

6.教師的開發學生潛能領導力

未來的世界，需要培養學生的批判性思維、溝通能力和合作能力，需要教師開發學生的潛能，為學生能夠選擇人生的幸福之路奠基。基于布魯姆的思維技能層次理論，一個好教師在關注學生時，不僅要重視學生的低層次思維，即對知識的認知、理解和簡單應用，更應重視學生的高層次思維，即對知識的分析、綜合和評估判斷。教師應具備培養學生批判性思維，讓學生情感自由發展的教育能力。

7.教師的陪伴學生成人領導力

黨的十八大報告提出，“把立德樹人作為教育的根本任務”。教師要具備為學生成長搭建成才的平臺，開展形式多樣的活動，培育學生的健全人格。第一，在心理健康方面，積極研究學生心理，開展心理輔導，有效預防和緩解其心理壓力，提高心理調適能力。第二，在精神追求方面，教師除了要關注學生外在的學習行為，更應該關注學生精神世界的追求，培養學生安全感、自我悅納感以及自信與信任的品質。第三，在社會適應力方面，既要關注學生的個性發展，又要關注其社會性發展，增強學生的自我認同和社會認同，培養學生分享、合作、尊重、包容、友善、誠信等社會能力。

8.教師的社會關系領導力

新的高考教育改革下，學校將成為社區的組成部分，社區和家長參與學校的管理，教師要具備和家長、社會熱心教育人士打交道的能力，提供優質服務。教師要關注家長對學校、教師、學生的評價，充分協調、利用好社區、家庭、社會等的各種資源，組建家長志愿團，成立校級、班級兩級家長委員會，建立家委會博客論壇、微信群、社區熱線電話，帶領學生到社區、社會參與各種實踐活動、志愿活動，讓教育與生活接軌，讓教育具有強烈的社會價值與生命意識。

“沒有分數過不了今天，光有分數過不了明天！”高考新政對課堂和教師都提出了新的要求。隨著高考改革的逐步深入，課堂能真正實現“以生為本”的目標，素質教育、創新思維能夠深入每個教育者的內心世界，教師通過學習提升自我，為從“中國制造”到“中國創造”的轉變培養更多更好的人才，為學生終身發展奠基的同時讓自身綻放光彩！

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