淺談少數(shù)民族地區(qū)小學班級管理現(xiàn)狀及對策

王吉光

摘 要：教育肩負著培養(yǎng)社會主義合格人才的重任，少數(shù)民族地區(qū)教育教學水平關(guān)系著我國整體教育水平的提高。良好的班級管理對于教育教學水平的提高具有積極的促進作用。文章對少數(shù)民族地區(qū)的小學班級管理現(xiàn)狀進行考 察，發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些問題，并提出了建設(shè)性的意見，這些意見為提高少數(shù)民族地區(qū)的小學班級管理水平提供了理論支持。

關(guān)鍵詞：班級管理；語言障礙；心理

中圖分類號：G625.1文獻標識碼：A收稿日期：2018-01-01

由于多種因素影響，長期以來，少數(shù)民族班級的管理模式非常落后，落后的班級管理模式也在一定程度上影響了民族地區(qū)素質(zhì)教育水平的提高，因而加強少數(shù)民族班級的管理對于提高少數(shù)民族的地區(qū)素質(zhì)教育的水平、提高少數(shù)民族學生素質(zhì)、縮小少數(shù)民族地區(qū)教育與其他地區(qū)教育的差別、促進教育事業(yè)的均衡發(fā)展具有重要意義。

一、少數(shù)民族地區(qū)小學的班級管理現(xiàn)狀

班級是學校的重要組成部分，從班級管理的角度來說，班主任在班級管理方面具有不可替代的作用。班級管理質(zhì)量直接影響到學校班級管理的整體質(zhì)量的提高，由于少數(shù)民族學生在思想以及文化上的差異，常規(guī)的班級管理方式很難取得良好的效果，從對少數(shù)民族班級管理情況的調(diào)查結(jié)果來看，其班級管理方面主要出現(xiàn)了以下幾種狀況。

1.語言交流不暢

隨著經(jīng)濟往來的增加，許多少數(shù)民族學會了漢語，少數(shù)民族地區(qū)學校也在大面積普及雙語教學，但是雙語教學的效果卻并不令人滿意，在很多場合語言溝通障礙仍然存在，在班級管理方面也是這樣。由于語言方面的障礙，班主任與學生家長之間的溝通非常少，而且一旦脫離了學校這個環(huán)境，學生在日常生活中幾乎不使用漢語進行溝通，而是用自己本民族的語言進行交流，這種情況對漢語教學的鞏固是非常不利的，除此以外，一些教師也缺少使用普通話的意識，他們經(jīng)常使用本民族語言進行教學，在這種教育環(huán)境下，學生就更不注重普通話學習了。

2.班主任專制管理

現(xiàn)代高科技的通信設(shè)施使得信息的交流變得更加快捷，學生獲取信息的渠道也非常多，自我意識也非常強。教師應(yīng)根據(jù)學生自我意識強的特點，采取民主的方式實行班級管理，通過正確引導，培養(yǎng)學生的獨立意識與邏輯思維能力，使班級管理向著良性的方向發(fā)展。

小學生通常崇拜的對象就是班主任，他們對班主任的信任度甚至超過了父母。很多學生對班主任布置的任務(wù)都會認真完成，但是卻不愿意理會父母讓自己完成的事情。如果班主任不能很好地利用學生對自己的信任，而是將信任變成一種專制的話，就會改變學生的認知，使學生成為只會機械服從而不會獨立思考的木偶，獨立思考能力受到限制，創(chuàng)造性也就不能得到充分發(fā)揮。

3.班級管理不均衡

有的班主任喜歡學生學習能力與交際能力都強的學生，給予他們的關(guān)注也就更多，使他們這方面的能力變得更為突出。而對學習能力與交際能力弱的學生關(guān)注度低，致使這部分學生的能力不能得到有效的提高，二者之間的差距也就愈來愈明顯，長此以往班級內(nèi)就會形成兩極分化的局面。

教師在個人喜好的驅(qū)使下對學生的態(tài)度也會產(chǎn)生很大差異。學習好的學生即使犯了錯誤，教師也不會對其進行嚴厲的批評，而學習不好的學生犯了相同的錯誤時，就會遭到嚴厲的批評，甚至還會被當做典型，時常在學生面前提起。出現(xiàn)差別對待的最根本原因在于教師對學生缺乏充分的了解與認識。只有對學生進行充分的了解，掌握學生的特性，才能夠?qū)W生的成長有所幫助。

4.不重視學生的心理健康教育

少數(shù)民族多生活在欠發(fā)達地區(qū)，為了生活，很多學生家長都選擇到外地打工，而將教育孩子的責任留給了爺爺奶奶或是姥姥姥爺，而爺爺奶奶或是姥姥姥爺?shù)哪昙o大，教育思想也落后，在教育下一代時對吃穿住行方面比較關(guān)心，而對學生心理需求方面關(guān)心比較少。由于缺少父母的關(guān)愛，學生得到的親情是不完整的、有缺失的，因而這些學生身上也極易出現(xiàn)沖動、叛逆、易怒甚至是自閉的心理問題。而在學校教育中班主任也往往只關(guān)注學生的學習與生活情況，對學生的心理狀況則很少關(guān)心，不能及時發(fā)現(xiàn)學生的異常心理，并給予疏導。

二、解決少數(shù)民族地區(qū)小學班級管理問題的有效策略

1.重視普通話教學

推廣普通話教學可以增進民族之間的交流，破除不同民族交流時的語言障礙，可以提高少數(shù)民族地區(qū)學校的教學質(zhì)量，同時也可以提高少數(shù)民族的歸屬感與對中華民族的認同感。而學校則應(yīng)充分發(fā)揮對少數(shù)民族進行普通話教育的主陣地作用，做好普通話教學工作。

首先，教師應(yīng)該不僅在課堂上使用普通話進行教學，同時也應(yīng)鼓勵學生在課下也要使用普通話進行交流。這種方法不僅有利于學生普通話水平的提高，同時也為學生彼此之間的交往搭建了一座橋梁。其次，教師還要為學習普通話創(chuàng)建一個有力的學習環(huán)境。如利用班會或是課外活動，舉辦普通話比賽或是趣味競賽，對在比賽中取得名次的同學給予一定的獎勵，以激勵獲獎學生本人以及其他同學學習普通話的興趣。最后，鼓勵學生把普通話帶回家，使父母也接受普通話的熏陶，讓他們的普通話水平也得到提高，最終掃除教師、學生與家長溝通的語言障礙。

2.從父母的角度出發(fā)關(guān)注學生的心理發(fā)展

在學生的成長歷程中，父母是他們的第一任老師。而在與學生長時間相處的過程中，教師的習慣與思想也會像家長一樣影響學生，因而在班級管理中，教師不僅要從教師的角度出發(fā)去思考問題，而且還要從家長的角度出發(fā)使班級管理更加完善。不僅要關(guān)注學生的學習成績與生活，同時要細心觀察學生的行為，體會學生的心理，掌握學生的心理動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生的異常心理，要讓學生感受到家人般的關(guān)懷，進而積極進步、努力學習，班級管理從而也會取得良好的效果。

3.采用以學生為主體的管理辦法，平等對待每個學生

在班級管理中尊重學生的主體地位，促進學生的個性發(fā)展，保護學生的人格尊嚴，耐心對待每個學生。不僅要關(guān)注學習好、品行優(yōu)的學生，對于后進生也要給予足夠的關(guān)注，課堂上多提問，不會的問題課后輔導，及時發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點，并給予表揚。以平等的態(tài)度對待學習不好的學生，平時與他們多談心，幫助后進生樹立學習的興趣與信心，對學生進行規(guī)范教育，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣與學習習慣。

培養(yǎng)班級干部，讓班級干部來管理班級，做班級干部的堅強后盾。將一些班級管理事務(wù)交給班級干部處理，對于班級干部在班級管理中的失誤進行正確引導，使他們在吸取教訓的基礎(chǔ)上提高自己的管理水平，同時引導他們正確使用管理班級的權(quán)利，引導他們避開班級管理的誤區(qū)，班級干部是班級工作的決策者與執(zhí)行者，而不是班級的集權(quán)統(tǒng)治者，要在各方面發(fā)揮骨干與帶頭作用，為建設(shè)優(yōu)秀班集體增光添彩，以此使班級管理工作向著良性方向發(fā)展。

三、總結(jié)

少數(shù)民族班級管理是民族學校教學工作中的重要組成部分，也是良好校風校貌建設(shè)中不可或缺的內(nèi)容，教師在班級管理中要充分考慮到學生的民族特點，運用智慧采取合適的方法對學生進行管理，為促進學生健康發(fā)展創(chuàng)建良好環(huán)境。

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