初中語文教學中農村學生創新能力的培養方法探討

蔣春蓮

摘 要：當前，我們農村學校的初中語文課堂教學現狀不容樂觀，結合當下社會對創新型人才的需求，農村學校的初中語文教師必須進行有效的教學改革，探索有效的培養學生創新能力的方法，提高初中語文課堂的教學效率。文章結合作者多年的初中語文教學實踐，就如何培養農村學生的創新學習能力的方法進行探討。

關鍵詞：初中語文；農村學生；創新能力

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A收稿日期：2018-01-05

一、引言

這些年來，我國新課改教育政策的實施如火如荼，不少農村學校原有的憑“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”打天下的教學局面已經被打破，教師為了促進學生語文學習效率的提高，運用了更多的適應社會發展的新型手段。但就目前的形勢來看，我們農村學校的初中語文教學現狀仍不容樂觀，尤其是很多教師不重視學生創新能力的培養，僅注重知識理論的灌輸而忽略了創新能力的培養，對學生綜合素質的形成有一定的阻礙作用。

二、轉變教育觀念，改進教學方法，優化教學結構

不可否認，當前我們農村學校的很多初中語文教師還存在固化的傳統教學觀念，語文課堂更多的以“講”為主，采用“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方法，學生只是被動地接受知識，缺乏知識形成的過程。

針對這種現狀，我們農村學校的初中語文教師必須加以足夠的重視，積極轉變固有的傳統式教學方法，踐行新時期的教育思想和理念，在課堂教學中，積極采用探究學習、自主學習、合作學習等組合性的學生新型學習模式與手段，指導學生認真閱讀和學習語文文本，針對重難點問題有效率地展開合作討論，互相糾錯，梳理文本的綱領與知識的要點，善于總結自主學習過程中的有效方法，將“滿堂灌”的方式轉變為引導式和啟發式的形式，學生才能從“學會”轉變為“會學”，并且在這個學習的過程中不斷提高自我學習的能力，發展思維，全面提升創新能力。比如學習《湖心亭看雪》的文本內容時，為了充分調動學生的積極性，教師就要給予學生更多的自主學習的空間，采用小組分工合作的方式進行小組討論，小組成員分別探討自己對雪的印象，共同合作賞析文章中優美的寫景句子，分別討論佳句美在何處，最后小組代表發言并進行相互的點評。這個過程是很好的回憶、聯想、創新和啟智的過程，不但能讓學生的學習分工更明確，任務完成更輕松，同時還極大地強化了學生的學習主動性，有助于激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。

三、利用多媒體，開發學習智力，提高學習能力

由于傳統的語文教學單向知識灌輸的方式大大限制了學生的思維空間，因此，教師需要運用當前高效的教學技術與手段來幫助學生突破思維空間的限制，如多媒體技術就是科技發展時代背景下的產物，其在農村初中的語文教學課堂上發揮了非常重要的作用。縱觀當前諸多課堂上應用的多媒體教學法，其以現代教育理論為基礎，不但注重雙基教學，更強調對學生智力的開發和認知能力的提高，對于傳統的單一講學方式有很好的彌補缺陷的作用。多媒體教學法化抽象為具體，將學生過去難以理解的知識采用直觀形象的方式表現，大大增強了教學過程中的趣味性，為初中語文課堂教學營造了良好的學習氛圍。

多媒體技術是當前教育教學者公認的有效的教學技術手段，其從視、聽、觸等多方面為學生提供了豐富的信息，在直觀的視覺沖擊下，學生更能集中注意力進行思考，并參與到活動當中，投入開放式的學習環境中進行自主的信息選擇和學習。比如在教學《蘇州園林》的時候，教師通過網絡查找和多媒體播放，為學生展示各地園林的不同景觀圖以及蘇州園林不同時間段的直觀的景色圖，學生通過觀察園林景色的變化來感受到屬于園林藝術的光亮與魅力，享受到園林美景帶來的視覺感受，尤其是對不同地區的園林產生的景觀變化進行聯想，細細體會作者在描述過程中景物與文字的貼合性，從而拓展了自身的思維，培養了創新學習的意識。

四、加強知識之間的聯系與發展，培養知識的遷移能力

初中階段是學生學習語文、打好語文基礎的關鍵性階段，在這個階段中，教師不但要傳授學生具體的語文知識，還要通過發展思維、鼓勵創新、培養能力的方式提高學生的語文學習綜合能力。從教學內容方面看，教師可以著重針對文本的題材、主題、體裁、手法、風格與語言分別讓學生進行思考和對比，也可以盡量引入課外的文本知識與課內的學習進行比較。在具體的教學課堂上，教師還要充分調動學生學習的主觀能動性，找準比較點，讓學生自覺地對知識和技能進行分類與歸納。經歷了這個學習過程，學生才能對知識更加明確，對思考更為深刻，也有助于提高學生的判斷分析正確率，通過豐富的聯想、開闊的思路擴大創新的空間，提高創新的能力，所謂“得法于課內，得益于課外”就是建立在這個基礎上的發展。

眾所周知，語文教學的方式方法多種多樣，教師引導學生聯想、對比和創新情節的知識對象可以是語文同篇文章中的一個人或事，比如《變色龍》當中對人物不斷變化的態度的細節描寫，教師則可以用同中求異的方式啟發學生思維。也可以從不同文章之間對比主題思想、社會背景和人物形象，比如從課外選擇《父親》一文中的描寫片段，將其與《背影》進行對比，分析其人物思想情感上存在哪些異同等。這些不同角度的思考和比較能夠啟發學生的思維，提高學生分析理解的能力，也將發展學生的求異思維，無疑能大大提高學生的創新能力。

五、指導學生觀察與積累，培養想象力與創新力

初中生的語文學習重在積累知識，這樣才能為學生后續的學習和語文能力的發展打下堅實的基礎，那么在日常的教學中，教師就要善于指導學生細心觀察和積累，培養學生的聯想能力和創新能力，最終形成具有個人風格的創造能力。比如同樣的秋天，學生可以寫作秋光燦爛和碩果累累，也可以寫作秋風習習、肅殺蕭條，但在杜牧筆下則是“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，在杜甫筆下就是“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，在毛澤東筆下則變成“萬山紅遍，層林盡染”等。觀察和對比的過程就是積累的過程，能夠培養學生想象力和創造力，尤其是在初中語文的寫作教學環節，對學生的創新力、想象力的挖掘有著非常重要的作用。

六、結束語

綜上所述，農村初中語文教師應該善于挖掘學生學習的潛質，轉變過去傳統的教學觀念，改進教學方法，認清未來教育的方向與目標，真正做到以智慧潛能為教育的中心，結合社會對人才發展的需求，建立適合語文教學和農村學生發展的思維教育模式，積極運用高科技的手段為學生呈現繽紛的語文世界，全面提高學生的創新能力和綜合素養。

參考文獻：

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