“全員育人、全程育人、全方位育人”德育機制的實踐探索

苗青

摘要：全員育人、全程育人、全方位育人（以下簡稱“三全育人”）的教育理念，指在整個教育過程中教育者對受教育者進行的一種立體、全方位教育。建立“三全育人”德育機制是立德樹人的根本要求.是我國高等教育政策調整的必然要求，是大學生成長成才的時代要求，是高等院校實現轉型發展的客觀要求。結合“三全育人”德育機制的內涵，從完善“兩項制度”、形成“三位一體”、構建“三個平臺”和“五進工程”等方面研究“三全育人”德育機制的實踐，有重要的意義。

關鍵詞：全員育人：全過程育人：全方位育人；德育

這些年，我國高等教育已經完成了從“精英教育”向“大眾教育”的轉變，大學生的人數急劇增加，人才培養理念、教學條件、管理機制等面臨諸多問題，“以學生為中心”的教育理念無法順利落實。2017年11月3日，教育部印發通知，指出要切實把黨的十九大精神轉化為推動各項工作創新發展的強大動力，要落實立德樹人根本任務，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，開展“三全育人”綜合改革試點，形成全員、全程、全方位育人格局。我們需要在“一切為了學生，為了學生一切”的“三全育人”工作中形成長效機制，全面提高學生教育、管理、服務水平。

一、“三全育人”的內涵與時代意義

（一）何為“三全育人”

廣義上講，“三全育人”指的是一種教育理念，它不僅僅局限于德育這個范疇，而是指在整個教育過程中，教育者對受教育者進行的一種立體、全方位教育，屬于一種理念指導。

全員育人從廣義上指學校、社會、家庭、學生共同構建育人機制，從狹義上則指學校的全體教職員工（不但包括思政課教師、學工干部、共青團干部等，還包括黨政領導、專業教師、后勤管理等人員），共同參與教書育人、管理育人、服務育人。

全程育人貫穿學生從入學到畢業的整個過程，時間上包括課上、課下、工作日、假期等，空間上包括教室、自習室、實驗室、實習單位等。在整個過程中，學校根據時間和空間的改變.根據學生成長的客觀規律和學生發展的自身要求有步驟地開展育人工作。

全方位育人指通過充分地利用、系統地設計多種載體開展育人工作，將育人工作滲透在學生綜合測評、獎學金評定、誠信教育、學風建設、創新創業教育、社會實踐等方面，將顯性育人與隱性育人相結合，有針對性地把德育滲透到學習、生活、社會實踐等環節。全方位育人有助于加強德育內容的多樣性，幫助學生養成良好的思想道德素質。

（二）“三全育人”理念的時代意義

第一，建立“三全育人”德育機制是立德樹人的根本要求。青年興則國家興，青年強則國家強。大學生擔當著實現中華民族偉大復興的責任與使命，近年，很多高校圍繞學生成長成才開展了一系列工作，但對以學生為中心的“三全育人”的重要性認識不足，重知識講授忽略人格塑造的現象仍然存在，“三全育人”格局尚未完全形成。

第二，建立“三全育人”德育機制是我國高等教育政策調整的必然要求。黨的十八大以來，國家提出培養技能型人才和高素質勞動者的要求，“三全育人”機制適應了新形勢下高等教育人才培養模式改革的要求，有助于各高校加快轉型治理和提高人才培養質量，為實現中華民族偉大復興的中國夢和“兩個一百年”奮斗目標提供堅實的人才保障和智力支持。

第三，建立“三全育人”德育機制是大學生成長成才的時代要求。當代大學生具有新的時代特點與性格特征，學生獲得知識和信息的途徑從書本、課堂拓展到了微信、微博等新媒體，教師的權威面臨挑戰.學校已經不再是學生獲得知識的唯一場所。社會的多元化給學生帶來了深刻影響，部分學生自理能力比較差、自控能力差、心理素質不高，極易產生思想和心理問題。

第四，建立“三全育人”德育機制是高校實現轉型發展的客觀要求。當前，我國高校在實現規模擴張的同時，越來越關注質量提高和內涵建設。育人是大學的核心，德育是一項系統工程，需要動員和整合學校、社會、家庭、學生等各個方面的力量，形成德育合力。

二、全員育人：完善兩項制度，形成德育合力

（一）鼓勵全員擔任兼職班主任

在高校里，每一個崗位的員工都是教育者，無論行政管理人員還是后勤服務人員，都需要參與到育人工作中。除了輔導員，學校要鼓勵全體教職工擔任本科班級的兼職班主任，將班主任工作與自身崗位職責結合起來。兼職班主任可以利用業余時間了解學生的心理狀況，參與學生活動、關注學生成長，幫助學生樹立正確的三觀，在全員育人中發揮德育教育和思政管理教育的作用。

（二）多部門齊抓共管

學校要積極探索黨委統一領導下的各部門協作和齊抓共管工作新機制，在黨委的統一領導下，以教學單位為主體，行政部門分工負責，黨、政、教、團、學各盡其職，全員覆蓋。

三、全程育人：“三位一體”貫穿德育全過程

（一）發揮思想政治理論課教育的主渠道作用

思想政治理論課是大學生的必修課，是黨的執政理念和指導思想在高校傳播與貫徹的重要方式，是當代大學生樹立正確三觀的主要渠道。思想政治理論課教育需要把學生的全面發展作為終極目標，在教學中將課堂講授與課下實踐相結合，突出學生的中心、主體地位，達到良好的效果。全過程育人需要把思想政治理論課融入大學生學習的課前、課中、課后各個環節，激發學生的情感共鳴，引導學生實現道德情操的升華和人文指導的內化。

（二）注重通識課程教育，提升學生綜合素質

開設通識課的目的在于啟發學生的心靈，發現人生意義，指導學生完善個性，發揮潛力，創造有價值的人生。從通識課的視角來看教育的本質，我們可以認為，高校思想政治教育在一定意義上是以人為主體的，幫助人建立與人文、自然之間的互動，完成自我解放的過程。

（三）創新社會主義核心價值觀教育

教育工作者可舉辦形式多樣的實踐活動，通過座談、主題演講活動、知識講座、圖片展覽、視頻播放等形式宣傳社會主義核心價值觀，在學生課外活動中落實1至2個學分，具體規定評價標準，踐行社會主義核心價值觀，推動核心價值觀教育融入學校的思政理論教育、文化知識教育以及社會實踐教育。

四、全方位育人：構建“三個平臺”和“五進工程”

（一）“三個平臺”打造“大德育”立體空間

制度育人：制度建設是實現學校德育目標的保障系統和維系學校正常秩序的保障機制。制度可以對大學生的日常交往進行規范和定型，管束、調節、統一他們的行為。

環境育人：人文精神是大學文化價值的核心，大學里除建筑物等物質文化之外，還需要精神文化環境，校園環境建設需要堅持以學生為中心，圍繞“三全育人”積極營造校園文化環境。

實踐育人：知行合一、學以致用是德育工作遵循的原則之一，社會實踐可以將大學生的價值觀與社會生活結合，幫助大學生了解社會，熟悉生活。高校需要加強大學生的道德教育實踐探索，推進道德實踐制度化、常規化。

（二）“五進工程”拓展“大德育”實現途徑

在系統進教材方面，學校可以在既有的思想政治理論課教材的基礎上.根據學校特點和應用型人才培養的要求，編寫一套具有自己學校特點的德育教材，結合十九大精神和中國優秀傳統文化教育，注重教材的時代性、理論性、科學性。

在生動進課堂方面，教師要改變灌輸式的教學模式，多采用問題導向、專題討論、案例理解、學生演講等形式，寓情于理.用更貼近生活的形式指點學生正確看待社會現實問題。

在深入進宿舍方面，黨政宣傳內容、課堂講授內容、課堂閱讀與討論等需要深入到學生的日常生活，學校需要鼓勵一線專職教師、行政工作人員等進宿舍，廣泛開展宿舍巡視與教育活動。

在全面進社團方面，學校要鼓勵學生組織創辦集多樣性、知識性、教育性為一體的社團，讓學生既增長知識，又陶冶情操，既鍛煉自己，又接受教育。

在多元進網絡方面.學校可以通過公眾號、微信、微博等拉近師生距離，讓學生與學校形成多層面、平等性的對話與交流，及時把握學生動態，將思想政治教育內容傳遞給學生，也要廣泛收集網絡輿情，讓思想引導與教育處處滲透。

綜上所述，“全員育人、全程育人、全方位育人”德育機制的實踐有助于發揮學校、家庭、社會在教書育人、管理育人、服務育人方面的作用，有助于學生的全面發展和綜合素質的提升。在工作的開展中，我們還需要不斷深入探索實施方式、方法，在實踐中總結完善。

責編：夜雨