天賦智能解讀，讓因材施教更簡單

熊敬鴻

摘要：文章采用問卷調查法對學生或成人進行天賦智能檢測，該方法可讓教師和家長對孩子的教養有更科學的依據；對孩子的課外培訓班的選擇有更好的指導方向；對親子關系的培養有更適合的方法；甚至能更好地幫助家長、教師或其他成人改善家庭關系、同事關系、上下級的關系等。同時也能幫助教師和家長在孩子的成長教育中“先懂孩子再懂教”，根據孩子的天賦“因材施教”，通過解讀天賦智能結果，可以找到受測者的優勢能力，在生活和個人發展中可以做到順強扶弱，讓每個人都能做最卓越、最快樂的自己！

關鍵詞：天賦智能檢測；因材施教；順強扶弱

美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納（HowardGardner）博士于1983年提出，每個人至少都具備八項智能作為潛能用以解決問題。

在《智力的結構：多元智能理論》一書中，加德納把智力定義為“是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力”。他認為，一方面，智力不是一種能力而是一組能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。在此基礎上，他闡述了關于智力的種類及其基本性質的多元智能理論?，F在外界的很多關于多元智能的論述和概念就是依據加德納博士提出的多元智能理論為基礎的。

2016年10月，筆者在廣州接受了天賦智能檢測和解讀的系統培訓，并經過為期一年多的研究，在全國首次采用問卷調查法對學生或成人進行天賦智能檢測，幫助教師和家長在孩子的成長教育中“先懂孩子再懂教”，根據孩子的天賦進行“因材施教”，通過解讀天賦智能結果，可以找到受測者的優勢能力，在生活和個人發展中可以做到順強扶弱，讓每個人都能做最卓越、最快樂的自己！

下圖是根據某位學生的問卷評測結果得出來的天賦智能分布圖。

到目前為止，已經有上千名學生和成人測評了該天賦智能評測問卷，并收集到了大量的來自教師、學生和家長及成人受測者的反饋信息，他們一致認為該問卷測評準確度非常高，主要集中在對孩子的教養有了更科學的依據；對孩子的課外培訓班的選擇有了更好的指導方向；對親子關系的培養有了更適合的方法；甚至能更好地幫助家長、老師或其他成人改善家庭關系、同事關系、上下級的關系等。

一、感覺模式與學習教養

班上有12名學生為體覺型的人。體覺型的人是根據身體的印象來行動。一般來說，體覺型的人經常使用“感覺、覺得、安心、撫摸”等體覺型的詞匯，因為體覺型的人會以身體感覺體會一下訊息是怎樣的感覺，所以體驗與感受是體覺型的人慣用的接收訊息方式。

體覺型的人的特質有：說話多提及感受及經驗；對待人和事用內心的感受去領會；喜歡被別人關懷，注重感受、情感、心境；喜歡親身體驗；喜歡聽聽他人的意見才下決定；相信專家或名人的意見。

教養與學習建議：喜歡借由身體的觸摸及實際操作來認識新事物，以親身體驗和操作的方式來學習；讀書或做靜態活動時無法長時間持續專注，需要給予適當的休息然后才可以在重新專注；適合一邊活動一邊進行思考活動；教師或家長在提供學習環境時盡可能提供體育活動、演戲、觸覺經驗、動手操作等活動；喜歡和親近的人共同學習，例如父母在教養孩子的過程應當以身作則，帶著他（她）實做體驗共同成長；觸摸和擁抱對體覺型的人很有用。

班上有15名學生為聽覺型的人。聽覺型的人以聽覺為優先，理性地認知訊息。一般來說，聽覺型的人常用“聽說、說”等聽覺性的詞匯，因為聽覺型的人多用聲音及語言作思考，很多的想法或創意常常于與人交談或聊天時產生，說與聽會讓聽覺型的人有舒適的感覺。

聽覺型的人的特質有：喜歡音樂和收聽廣播；喜歡與人交談中產生創意；說話內容詳細，經常會重復；重視環境的寧靜，難以忍受噪音；注重用字和措辭的優美、發音準確，不能忍受錯別字；說話時常用連接詞，如：為什么會這樣？那是因為……。

教養與學習建議：運用聲音和耳朵學習時將產生最大的效果；聽教師講解會比閱讀課本能夠記得更多內容；比較容易記得所聽到的或自己大聲念書來的事物；較喜歡教師直接用口頭說明；較喜歡收聽錄音機，喜歡在有音樂伴隨的情況下學習和工作；喜歡用諧音。

班上有16名學生為視覺型的人。視覺型的人傾向于透過況覺來產生形象。一般來說，視覺型的人經常使用“看到、想象、知道”等視覺型的詞匯，因為可以看到許多影像，所以視覺型的人多用景象來作思考，很多的想法或創意也因此產生。

視覺型的人的特質有：喜歡閱讀；喜歡用圖像陳述事物；喜歡顏色鮮明、線條流暢、外形美麗的人、事、物；喜歡事物多變化、多線條；他們的思維是跳躍的，聯想豐富；衣著得體，顏色搭配很好。

教養與學習建議：用眼睛看是最有效的學習方式，文字、圖片或圖畫等視覺媒體，是最喜歡接受訊息的模式；聽講時，講者必須用黑板寫出來，才能夠迅速理解所講的內容；通常會通過聯想和文字或觀念相關的圖畫來學習，最有效果；視覺學習者在閱讀或記憶時，可能不斷在想象事情的模樣；對于有圖像式的陳述內容感受度高，因此對于生動活潑的說明方式更有感受。

班上還有7名學生為綜合型的人，如果是視覺聽覺綜合性，就代表他們視覺型和聽覺型兩種特點都具有。

二、班級管理

本班有些學生社交能力佳，察言觀色能力強，對人很貼心，關心集體，也愿意為班級管理服務，是班級干部的最佳人選。

三、重點關注的學生

本班有幾位學生，圖形結果顯示異常，需及時與家長溝通，盡早發現問題，盡早解決。例如，我在本班發現某生的智能圖非常小，懷疑此學生有一定的認知問題和異常行為，于是我與班主任聯系，了解到此學生有姐妹，她排行老三，父母每天忙于生意，早上很早起來，晚上很晚回家，每天基本沒時間與孩子見面和溝通，孩子上學吃飯基本上是三姐妹自己解決，而兩位姐姐又經常欺負妹妹，導致該學生自卑、膽怯，不愛學習、不愛說話。了解到這些情況后，我們及時同家長溝通，家長意識到情況的嚴重性，于是每天至少會有一人早點回家做飯，關心孩子的作業，并了解孩子在學校的情況。孩子本來也沒什么大問題，在家長及時的關愛下，一段時間后，很快自信起來，學習上進步很快，同時與姐姐、與同學的關系上也有很大的改善。

以上是針對這個班這次問卷調查后的一次總結，將總結報告給了班主任后，班主任覺得是一份了解學生非常好的工具，現在班主任一直在運用報告里的數據和建議與學生溝通，班級管理更加順暢。同時家長也可以運用雙方的檢測結果與孩子很好地溝通，減少更年期與青春期的沖突，培養更和諧的親子關系。

本文只是從幾個方面進行了一定的闡述。其實對于每個人通過這個問卷都可以了解很多信息，比如他們的個性特點；天賦智能；未來理想職業傾向；修復同學關系；和諧親子關系；優化師關系；孩子為什么不愿上學或興趣班，興趣班是否是他們真正感興趣的？是否是他們擅長的呢？原因都可通過問卷調查后得到的智能圖得出，教師和家長可以更好地幫助孩子成長。