淺談高中生物學科核心素養的培養

陳靜

摘要：生物學科核心素養是高中生物課程的靈魂，對教師日常教學過程具有重要的引導意義。基于此，文章從高中生物角度切入，系統闡述了培養學生生物學科核心素養的有效策略，以期為廣大教師提供教學參考。

關鍵詞：高中；生物學科；核心素養；有效策略

“生物學科核心素養”是當前廣大生物教師普遍關注的熱點之一，它不僅提出了新型的教學理念，還為教師指明了日后的前進方向，對學生和教師發展更具有深遠的影響意義。基于此，筆者通過深入研究，形成了幾點淺薄認識，希望對其他教師有所幫助。

一、高中生物學科核心素養的內涵

隨著信息時代的發展和教育改革的深入，高中生物學科核心素養被賦予了更豐富的內涵。因此，教師也要通過自身努力不斷掌握日益豐富的學科核心素養內涵，以此來滿足學科發展需要和學生發展需要。基于此，筆者通過查找資料了解到：生物學科核心素養是核心素養的分解與落地，它綜合考慮了學段、學情、學科特點等因素，對深化教育改革具有重大的意義。具體而言，高中生物學科核心素養主要包含生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任等內容。

二、培養學生生物學科核心素養的有效策略

教師在認識了生物學科核心素養后，還要付出行動真正滿足該項教育要求，以此來達到預設的教育教學目標。對此，筆者根據自身教學經驗，提出了以下幾點有效策略。

1.培養學生生命觀念

自然界中具有生命的物體都是學生要學習研究的對象。如若學生形成了科學的生命觀念，就可以從生命科學的思維角度切入，透過生命現象看到生命的本質規律。因此，教師在日常生物教學中要有意識地培養學生的生命觀念，以此來幫助學生科學、深入地認識、學習生物。

眾所周知，生命觀念是生物學科核心素養的最基本內容，也是認識、研究、解釋生命現象的基本思想方法，更是學生學好生物學科的關鍵所在。此外，生命觀念又可以具體細分為以下幾種觀點：結構與功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀。基于此，筆者在日常教學中經常根據教學內容和學生情況等來有意識地培養學生的生命觀念。例如，筆者在教學“生態系統的結構”時，不僅引導學生準確掌握了生態系統的組成結構：生產者、非生物的物質和能量等，還要求學生小組合作探究找出了不同結構所對應的功能，并鼓勵小組成員勇于發表自己的見解。學生通過分析思考后得出了這樣一些見解：生產者是生態系統中的重要組成結構，一般為綠色植物和自養植物，它的功能在于為生態系統循環提供源源不斷的能量。而這一思考過程不僅幫助學生掌握了生物概念知識，還幫助其構建了結構與功能的觀念，從而為培養學生生命觀念奠定了基礎。

2.鍛煉學生理性思維

理性思維是生物學科素養的重要組成內容，其本質是一種科學的思維精神，能夠幫助人們更加客觀、公正地觀察生命現象、研究生命規律、審視生物學社會議題。因此，教師在日常教學中也要通過多種途徑與方法鍛煉學生的理性思維，以此來幫助學生更加清晰、嚴謹地探知生物發展規律、認清事物發展本質。

筆者通過學習了解到，生物是一門以實驗探究為基礎的學科，無數科學家通過大量的實驗探究才得出了現今的科學結論。但看似簡單的探究實驗背后卻隱藏著科學家嚴謹的理性思維。眾所周知，生物實驗教學是一項煩瑣復雜的工程，因為一個微小的影響因素就很可能導致實驗結果出現偏差，所以我們必須具備一定的理性思維，綜合考慮各項實驗影響因素，以此來更好地探求生物實驗本質。例如，筆者在教學“促胰島素的發現”時，通過引導學生觀看教材中三個不同科學家的實驗探究故事，和學生一起認真分析了他們實驗過程，并在課堂上觀看實驗的推理與演繹視頻，并從中歸納概括出了促胰島素的發現歷程，學習了科學家嚴謹的探究精神和理性的探究思維。而學生在推理、演繹、歸納、總結的過程中也鍛煉了自身的理性思維，培養了生物核心素養。

3.鼓勵學生科學探究

當前，許多教師開始鼓勵學生進行實驗探究，并通過科學指導來助力學生進行自主合作探究。這不僅有利于提升學生的綜合能力，還有利于滿足生物的核心素養要求，更有利于引導學生更高效地學習生物。需要注意的是，教師一定要提前做好科學探究準備，以此來提升學生的探究效率，培養學生的探究自信。

生物實驗部分一直是教學的重點與難點，它不能僅靠“死記硬背”來掌握實驗內容，而是需要結合實際操作來加深知識理解。例如，筆者在教學“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”時，提前三天已將實驗導學案下發至學生手中，并要求學生自愿結成小組在課下查找資料來完成導學案。接著筆者帶領學生來到生物實驗室中，并鼓勵學生根據課前準備和桌上藥品進行小組科學探究，而筆者也會從中進行指導和幫助，以此來幫助學生大膽探索實驗內容。因為學生已經提前做好了準備工作，所以大都通過合作探究完成了實驗任務。在此基礎上，筆者再進行教學自然就可以起到事半功倍的作用。而這一嘗試過程不僅容易暴露學生的實驗問題，以便于教師進行更具針對性的指導，還有利于鍛煉學生的探究能力，讓學生敢于下手、敢于突破自己。此外，這一科學探究實驗轉變了學生的學習方式，提升了學生的自學能力，以此為培養學生生物學科核心素養奠定了基礎。

4.增強學生社會責任

學生屬于社會中的一員，所以必然要承擔起自身的社會責任。在生物學科核心素養中，所謂社會責任是指學生根據所學生物知識，主動參與社會事物討論過程，并試圖解決一些生活問題的擔當與能力。因此，教師在教學時要引導學生勇于承擔自身社會責任，肩負起自身義不容辭的社會職責，以此為培養學生生物學科核心素養奠定基礎。

筆者認為，教師可以從高中生物教材人手，選擇一些適合的教學內容，通過聯系生活實際情況來加強對學生的思想教育，從而喚醒學生的社會責任意識。例如，筆者在教學“保護我們共同的家園”時，通過分析教材了解到，該章教學內容比較簡單，但重點在于激發學生的環境保護意識和增強學生的社會責任感。基于此，筆者首先借助多媒體為學生播放了一段地球環境被嚴重污染的視頻，以此來吸引學生的課堂關注點。接著，筆者引導學生在小組內對當前環境污染現狀進行討論，并從身邊環境污染現狀的角度切入，鼓勵學生表達自己的切身感受，提出合理的保護措施。這樣一來不僅凸出了保護地球環境的必要性，還引發了學生的思想共鳴，以此為激發學生的環境保護意識奠定了基礎。課程最后，筆者發出了“愛護環境、保護家園是我們義不容辭的職責”的倡議，并鼓勵學生盡自己所能參與到地球保護工作當中，以此為保護地球環境貢獻自己的一份力。這不僅有效增強了學生的社會責任感，還培養了學生的生物學科核心素養。

三、結語

高中生物學科核心素養在日常生物課程教學中具有重要的引導意義。因此，教師一定要通過多種方法和途徑來培養學生的生物學科核心素養，以此來幫助學生更高效地學習生物，更全面地健康發展。此外，希望廣大教師共同努力貫徹落實生物學科核心素養要求，以期將教育改革推向一個更高質量的發展階段。