讓聲音扮靚初中語文課堂

宋朝霞

課程改革逐步深入，各種變化引發教師的深入思考。比如語文課堂，越來越缺少朗朗的讀書聲，取而代之的是學生不停地寫呀寫。俗語說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”學習語文沒有聲音，肯定是不正常的。如何讓聲音扮靚語文課堂，成為我們語文教育工作必須要認真面對并加以解決的問題，經過多方的實踐與探究，我得出以下粗淺的見解：

一、讓“有聲”閱讀成為日常習慣、讀書規矩

《語文課程標準》在總目標中強調了“豐富語言積累，培養語感”，并明確要求“積累自己喜歡的成語和格言警句，優美的詞語，精彩句段以及在生活中獲得的語言材料”。可見，語文教學注重積累，而熟讀成誦是積累的一種好辦法，通過誦讀美文，積累精華語言，積累寫作方式，對寫作能力的提高也很有幫助。

“敢開口就是英雄”，誦讀教學任務的順利完成，不但要有老師的精心設計還需要學生的全力配合。所以，在新生入學后的第一節語文課上，我們就對學生進行思想動員，掃清思想障礙。并且我們擬定學期誦讀計劃，并交到學生手中，讓學生掌握主動權，其中不但包括課內文章誦讀，還包括一定量的課外經典材料的誦讀。

“無規矩不成方圓”，誦讀時一件需要全身心投入的事情，形式和內容都不能忽略。朱熹曾經強調“整頓幾案，正身體”，讀書要有“四到”：眼到、口到、手到、神到。只有這樣才能避免有口無心地“念經”，保證誦讀的效果。

二、讓“有聲”閱讀從早讀開始

“一日之際在于晨”。早讀課是語文學習的一個重要陣地，是語文課堂必不可少的一部分，是培養學生養成良好讀書習慣的絕佳時間，也是決定學生語文成績好壞的關鍵環節，所以，早讀的“有聲”不可忽視。我們嘗試從以下幾方面來做，效果較明顯，先歸納如下：

1.早讀課內容納入學期教學計劃。將每天早讀的內容與達到的目的作為備課內容的一部分，針對課本難易程度有計劃有內容有步驟地指導學生早讀，是每天早讀課與課堂教學目標有機結合。預習性的課文誦讀，重在正字正音，為教學掃清障礙。復習性的課文誦讀，重在有針對性地進行語調、語氣、節奏、輕重等的指導，通過有感情地誦讀，來加深對文章內容的理解和對作品的再創作。

2.聲情并茂的領誦。美國心里學家梅拉列斯在研究中發現，學生接受信息的總效果=7%+38%+55%面部表情。可見，教師聲情并茂的范讀會喚起學生情感上的人物共鳴，產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師要重視范讀，并在范讀中做到：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……務期盡情地發揮當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說什么，而且與作者的心靈相通了”。

在早讀中，老師常常參與朗讀或范讀，有時由教師領誦。同時也可以有意培養一些學生成為有特色的領誦者，為他們的進一步發展打好基礎。使用這種范讀或領誦的方法，直接把正確和積極地“讀書聲”傳遞給大家。

3.日積月累的擴充式早讀。每天早讀課之前，我安排學生在黑板上摘抄優美語段，美文共賞，作為早讀的一部分。學生為此就必須去廣泛閱讀，有意識地去搜集摘錄富有哲理文采的語句。這樣可以督促學生主動去博覽群書，變“要我讀”為“我要讀”。讓學生感到讀書有味，讀書有趣，書中有奇，書中有理。在誦讀教學的一年里，學生喜愛上了舒婷的《致橡樹》、徐志摩的《再別康橋》、余光中的《鄉愁》，沉迷于唐詩宋詞，畢淑敏、劉墉、余秋雨的散文，當紅小作家郭敬明的文章和一些網絡小說等等……誦讀時一門藝術，學生是藝術家，他們反復誦讀，體會到詩文所具有的音樂美，增強對詩文的美學感染力，進一步激發學生對文學的熱情，對語文的偏愛。

三、讓“有聲”閱讀成為語文課堂的本色

課堂是語文教學的閱讀場，課文就是師生的具體閱讀對象，教師怎樣才能準確生動地傳達出作者的“韻外之致”、“味外之旨”，達到言有盡而意無盡，使學生獲得廣泛的美感體驗呢？記得蕭蘊說：“讀、吟、誦乃至唱，是學習語言、體味意境不可缺少的過程。”那么“有聲”的誦讀，將以語文特有的方式，把教學推入一個新的境界——通過讀，加深對課文的理解：通過讀，提高遣詞造句的能力；通過讀，強化記憶，培養語言思維能力；通過讀，最終提高感悟語言的能力。同時，通過讀，使學生受到情感的熏陶和思想教育。

在課堂教學中，我是這樣指導朗讀的（以《背影》為例）。

1.對照文本聽誦，感知文意。配上沉靜、抒情的音樂，教師深情范讀。以求掃清字詞障礙，整體把握感情基調，了解文中四次提及背影，三次流淚，感悟作者筆端流露的濃郁父愛。同時，教師的范讀使學生受到美的感染，讓他們感受到美讀能給美文增添一種魅力。

2.聲情并茂吟誦，積極點評。《背影》以最平淡樸實的語言承載了最深刻纏綿的隋感，為我們描繪了一幅幅充滿愛意的畫面，如文章五、六、七段甚是感人。我讓學生選擇自己最喜歡的—段，用他認為最美的朗讀再現畫面，再說說她喜歡或受感動的理由。再讓其他學生從文章情感，節奏語氣等方面點評，我作最后補充。

3.蘊涵思考地誦讀，體味美境。我讓學生跳讀并畫出文中寫“父親”舉動的句子和寫“兒子”心理的句子，并要求大聲反復誦讀。學生驚奇的發現了父親舉動的“四個終于”和兒子心里的“三個自然”。“終于”和“自然”在文章中不經意地反復出現，體現了父子問深沉的愛，于平淡中見神奇。可見，學生在反復的誦讀中體味了“文心”，做到了口誦心悟，

4.全神投入地美讀，感悟真愛。先提醒學生注意朗讀技巧，再配上音樂，并要求響亮地、全神貫注地、聲情并茂地朗讀全文，此間有許多學生留下了感動的淚水。

5.貯蓄誦讀的激情，喚醒靈感。在誦讀教學過程中，我設計了從“仿寫”到“創作”的兩步練習法，引導學生從把握文章的外在表達形式開始，進而把握語言的內在意蘊。如《背影》全文誦讀后，我引導道：“其實世間何止父愛，所有的親情之愛都是感人的，也許你承受著卻沒有發覺，也許你失去了才覺得珍惜。請你仔細品味著記憶中的珍寶，說說在你家庭里，你所感受的至愛親情。”由于教學中對文章的多次誦讀，學生心中的熱情和靈感被“聲音”喚起，有一種表達的欲望，紛紛舉手發言，不經意間，學生情不自禁地模仿起來。

“要散步陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。”要播撒語言的靈性到學生的心里，先得教師心里有主張。我認為“文字本是肉做的”，有體溫，有生命，有動感。傳達文字生命動感，需誦讀，是文氣相通，養學生浩然之氣，需誦讀。所以我主張要正確認識語文學習的特點，讓聲音扮靚語文課堂！