對外漢語教學技巧在 對中小學家教過程中的運用

陸雪芳

摘 要：針對柳州市中小學家教需求，文章作者與團隊成員利用互聯網輔助開展了大學生家教實踐創業活動，采用對外漢語教學的一些實用教學法，以及創新管理方法，突破傳統家教做法，對不同學生的具體情況采用不同的家教輔導方法，制訂個性化學習方案，因材施教，讓學生在這種管理模式學會自主學習、學會自我管理從而有提高學習效率，也為家教行業以及廣大學子創建一個可學習、借鑒的有益平臺。

關鍵詞：對外漢語教學技巧；分析；因材施教；管理模式

中圖分類號：H195文獻標識碼：A收稿日期：2017-12-21

一、現狀分析

家教行業可謂是越來越受到社會的關注，中小學家教輔導機構如雨后春筍般涌現。然而，很多家長反映收效甚微，孩子的學習成績提高緩慢甚至沒有提高，可見家教輔導方法、管理模式等存在很多缺點，有待完善。針對這個情況，筆者和成員創立了一個與眾不同的家教機構。除了運用傳統的教學方法和技巧，鑒于中小學生所儲備的知識較少、學習能力不強；他們的智力未得到深層次的開發；中學生年齡小、心智不成熟的心理特點以及活潑好動的性格特點等這些重要的學習因素和同齡的外國學生有著很大程度上的相似，本團隊創建了具有特色的教學方法和技巧，那就是運用對外漢語教學技巧進行家教教學和輔導。此外，本團隊成員均是漢語國際教育專業的大學生，并且具備專業素質。本團隊在教學輔導過程中得心應手，能夠有效地引導學生，教學效果顯著。實踐是檢驗真理的唯一標準，經過兩年來對外漢語教學技巧運用的實踐，不斷對教學過程中出現的各種情況改進創新和進行教學經驗總結，最終我們形成了一套科學合理且備受中小學生青睞的特色的教學方法。實踐證明，這套教學法能夠激發中小學學生的學習興趣，幫助學生快速地提高學習能力。

二、措施

1.因材施教

從古至今，孔子提出的因材施教的教學原則一直被后人所推崇，歷時考驗和實踐證明，它已經成為教育的一個原則。通過因材施教，教師針對不同學生制訂和調整不同的教學目標、內容、方法與進度等，使學生在智力傾向、興趣愛好和學習風格等方面相適應，從而讓學生在適合的教學環境和內容中更好地學習。對外漢語教學也講究因材施教，教師根據對外漢語教學總體設計的原則，針對不同的學習對象制訂不同的教學類型、教學內容、教學目標、教學途徑等。筆者認為不同的中小學學生的知識結構、能力結構、性格特點、興趣愛好有所不同，這就要求用對外漢語教學中總體設計的原則對學生進行教學輔導，因材施教，為他們制訂個性化的教學方案和學習方案。

對外漢語教學有兩種形式，一種是班級集體的課堂教學，另一種是一對一的個別教學。筆者認為通過對學生各方面進行充分了解，采用一對一的個別教學模式，讓學生在適合自己的教學模式下學習，只有這樣才能更加快速有效地提高學生的成績。因材施教，做到了滿足不同學生的不同學習需要。

2.以學生為中心，教與學結合

教學應以學生為中心，而不能以教師為中心，要以學生的反應來確定具體的教學。如果忽略這點，那么學生和教師之間就會存在間隔，兩者之間教與學就不能密切地聯系和融合，就會造成教和學的脫節，教授的知識沒有被學生吸收，那么教學就是不成功的，因為教學講究實踐性，是雙方面的。對外漢語包含“教”與“學”兩個方面，當教學被理解為單向的、既定的過程，那么這個教學過程就缺乏生命力和活力，無法激起學生的學習興趣，自然而然，學習效率就低。在20世紀80年代，教與學結合的教學法是一個新的發現，至今仍發揮著重要的作用。筆者認為教與學是互相促進的，教與學完美的配合能夠達到教學相長的目的。本團隊注重教與學的完美結合，達到了很好的教學效果。對外漢語總教學原則把以學生為中心看作首要原則，認為是整個第二語言教學各種矛盾中最為根本的一對關系。對外漢語教學本團隊運用對外漢語教學這一原則，認為學生是內因，教師和其他一切因素皆是外因，要以學生為中心，教師為主導，貫穿整個教學，做到因材施教、循序漸進。

3.寓教于樂

中小學階段的學生對事物充滿了好奇心，有著活躍好動等性格特點，好勝的心理以及其他方面和同齡外國學生相似的特點，對外漢語教學課堂的寓教于樂技巧也很值得借鑒。中小學生積極好動、玩心大，他們不會安分規矩地學習，如果只是單方面地給他們灌輸知識，他們不但不會用心、學不到知識，甚至會產生厭學的心理，從內心深處對學習產生抵抗心理。正是由于中小學階段的諸多特點，他們喜歡通過帶有娛樂性的學習活動獲取知識，青睞于寓教于樂的教學方式。在這點上，同齡的外國學生和中國中小學生具有一致性。以教授中小學的漢語詞匯、語法為例。詞匯解釋技巧主要利用已學過詞匯、動作表演、語境、例句、上下文、近義詞、反義詞、漢外對比、翻譯、擴展、對比等方式解釋。解釋語法點主要是通過簡易公式、使用符號，借助圖片、簡化筆、道具、實物等。練習語法點主要有三種形式：替換、重復、擴展等機械性操練；形式變換、復述、翻譯等有意義的練習；小組活動、模擬交際等交際性練習。除此之外，在游戲中學習，做小游戲等課堂活動備受喜歡。

4.管理模式

《實用對外漢語教學法》認為學習既是一種認知心理活動，又是一種與情感密切相關的心理活動。其中，情感因素在認知和學習的成就中起著重要的作用和意義。中小學階段正是叛逆期，特別是在物質生活充裕的現代“00后”更是叛逆的一代，厭學心理普遍，針對這種現象，筆者認為可以借鑒《實用對外漢語教學法》的這個理論來觀察學習者的情感變化和外在表現，來開展和組織教學活動。

動機是驅使人們的一種動力因素，是人們想要達到某種目的和心愿的重要因素。本團隊抓住這個特點對中小學生進行教學組織，在教學活動中善于激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，唯有興趣才能激發學生對學習的無限熱情，讓學生主動地鉆研其中；激發競爭，競爭也是一種鼓勵學生的有效方法。它能夠激發和滿足中小學生的好勝的心理，從而使其擁有克服困難的勇氣，增強指出學習的興趣。此外，對外漢語教學指出對學生的錯誤要有一定的容忍度。中小學學生各方面還未成熟，在學習的過程中會出現許多錯誤，即使教師強調多次，他們也未必會記住和及時改正，作為教師，應當適當寬容學生，適當包容學生的一些錯誤，不能因為對學生期望過高而操之過急，挫傷學生學習的信心。

本團隊采用“學于靜，學于樂”的全新理念，讓學生在種快樂的學習氛圍中自主學習，達到事半功倍的效果。強化學習環境，一個好的學習環境是學生有效學習的保障。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑。”一個良好的學習環境是學習質量的保證，創造一個良好的學習環境是重中之重。

實踐證明，對外漢語教學技巧特別是因材施教、以學生為中心、教與學結合、寓教于樂、創新管理模式等在中小學家教中的運用取得了很大的效果，學生的成績明顯提高。當然本文對此方面研究還未全面透徹，有待進一步深入探討。此外，本文的教學經驗均以實踐作為依據總結而得，對大學生創業以及從事教育事業的大學生來說都是一筆寶貴的財富。

參考文獻：

[1]李 森.教師職業技能訓練教程[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]夏正江.論因材施教的實施策略[J].教育研究與實驗，2008（4）：37-42.