“雙創”背景下大學生創新創業教育的困局及破解

趙薇

[摘要]隨著“雙創”理念的深入人心，“雙創”活動的鋪天蓋地，社會經濟發展給高校培養人才提出更高的要求。當下創新創業教育成為高校人才培養的重要內容之一，我國高校在“雙創”人才培養上雖取得了一定成績，但仍面臨一些不可忽視的問題。本文在“雙創”背景下，通過查閱我國大學生創新創業教育的發展歷程與現狀，分析存在的困局，并以此為基礎提供一些破解的建議。

[關鍵詞]大學生；雙創；困局及破解

[中圖分類號]C640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 04-0005- 03

隨著近些年我國社會經濟的飛速發展，原本的人口紅利逐漸消退及以資源消耗型的經濟增長模式的驅動力慢慢減退。當下，經濟結構需要進行較大的調整，因此社會對人才的需要也隨之發生了轉變。越來越多的大學畢業生在就業問題上面臨了一定的困難，這一民生問題如不能得到妥善解決必定會影響社會的繁榮穩定。時至今日，創新創業的理念的提出為解決大學生就業難的問題給出了新的出路。幫助大學生走上創新創業的道路，成為了高校、政府以及社會各界關注的問題。目前，我國政府為了進一步推動高校大學生創新創業，從中央到地方都出臺了相關的優惠政策和促進措施。

一、“雙創”教育背景及發展展望

2015年，李克強總理在世界達沃斯論壇上，提出了“雙創”的理念，“雙創”主要包括兩個內涵，即“大眾創業、萬眾創新”。眾所周知，我國經濟長期持續快速增長，但近些年原先的經濟增長方式遇到了瓶頸。為了進一步保持經濟增長速度，政府提出創新、創業的號召，試圖通過“雙創”理念的普及和實踐活動的推動，來促進經濟結構轉變，形成經濟發展的新興驅動力。在我國政府工作報告中，也屢次提到大力推進大眾創業、萬眾創新的概念。與此同時，社會各界都日趨認識和認可“雙創”的實踐活動能夠促進生產力水平上新臺階、增添企業活力，激發市場潛力和釋放社會創造力。加之，隨著我國互聯網技術的繁榮和發展，“互聯網+”時代的到來，讓創新創業有了更多的形式和更便捷的手段，并且能夠有效地幫助實體經濟發展。

大學生人才作為我國社會未來的最為重要的建設力量和人力資源，也是思維活躍、富有激情、極具創新創業潛力的群體。對高校大學生的培養就必須與時俱進，必須符合我國社會日益變化的人才需求。由此可見，當下對我國大學生創新創業能力的培養，是我國高校在人才教育培養過程中的一個至關重要的內容。各大高校原本就是傳播最新思想理念和理論的重要場所，因此不僅要做好專業理論知識、技術能力的傳授，而且還必須充分發揮大學生的創新創業熱情。重視創新創業教育不僅能夠提升我國大學生群體的創新能力，而且能夠對進一步提升就業、創業能力都起到重要的影響。特別是近兩年來，“雙創”理念深入人心，國內也掀起了創新創業的熱潮，經濟結構調整，帶來了社會職能分工的進一步精細化，從而也更大程度的拓寬了社會各界創業渠道，并不斷創造新的生產、服務領域，從而給高校創新創業教育帶來更多的發展機會。依托網絡技術、新媒體的發展，高校創新創業教育也變得更加普及。

二、大學生創新創業教育含義

在當前我國經濟發展轉型時期，創新、創業理念及實踐活動能給社會經濟、文化等多個方面發展帶來的重要促進作用。高校作為我國高素質人才培養和輸送的重要渠道，就必須重視大學生創新創業教育，擔負起應有的責任。高校要想做好創新創業的前提，就必須正確理解何渭創新創業教育。筆者經過多方查閱相關資料，認為目前關于創新、創業教育普遍能夠接受的含義如下：

（一）創新教育

創新，廣義上是指一切能夠提高社會資源配置和利用效率的活動。具體的表現形式則有，發現新理論、提出新方法、研發新技術等。創新是一個地區、國家持續不斷向前發展的重要驅動力之一。在當下全球經濟一體化的背景下，市場競爭尤其激烈，如何能夠通過資源置換和共同協助達到共贏或多贏的局面，只有善于創新的民族才能更好地把握市場，持續發展。大學生創新教育則是指各大高校通過培養大學生的創新思維，提升其創新能力，鼓勵其創新行為為導向的教育，最終完成培養創新人才和提升大學生綜合素質的教育任務。

（二）創業教育

創業，廣義則是指個人或團隊對現有自身能夠掌握或聯系的資源進行合理的配置后，創作出更多社會經濟價值的活動。它主要的實現形式是個人或團隊通過市場發現獲利機會，并利用自身資源和活動實現收益。高校的創業教育是較創新教育更高的一個層次，主要是通過高校傳播現代教育理念，利用最新教育技術，提供與之相關的教育基地或器材，培養大學生創業意識和創業能力的教育活動。

三、大學生創新創業教育的困局

雖然“雙創”理念已經在我國各大高校開始普及，大部分高校也在不同程度上推動大學生創新創業教育事業的發展。各大高校在轉變教育思想理念、提升“雙創”教育水平和質量上，也有一定的成效，但并不意味著“雙創”教育得到充分的發展。在開展此類教育實踐過程中，還存在很多挑戰，面臨很大的困局。具體體現在以下幾個方面：

（一）目標認識局限

當下，我國高校的創新創業教育發展存在目標認識上的局限。一方面，高校層面對于創新創業教育的認識轉變有待加強。高校的領導和教師對創新創業教育的認識還具有一定的局限，沒有做到徹底轉變理念，對創新創業的教育還停留在表面，大多把理論知識的傳授放在首位，忽略了創新創業教育本身具備的實踐性，從而阻礙了創新創業教育成效的充分顯現。除此之外，大多數高校都有一定的就業率考核指標，因此高校領導層必須完成相應就業任務，在創新創業教育投入的師資和其他資源都較為有限。另一方面，大學生個體對于創新創業教育的認識還有待加強。大學生作為高校創新創業教育的主體，也是創新創業教育開展的對象，因此該類群體的思想和認識會對其行為活動產生重要的影響作用。而根據目前對高校創新創業教育的調查報告顯示，大部分高校學生對創新創業教育的理解存在一定的誤區。首先，他們對創新創業的范圍認定的比較狹隘。普遍認為創新就必須是研發“高精尖”技術，創業就一定是開工廠、辦企業。這一錯位的理念存在就讓很多大學生認為，只要沒有以上需求，就完全沒有必要參與創新創業教育的學習和培訓。抱有這種態度的大學生，即使參與了相關教育，其教育培養的效果也大打折扣。其次，絕大部分學生創新、創業是一種燒錢的行為，要想成功就必須有較好的資金條件。這種錯誤的理念往往會造成大學生群體降低了自身創新、創業的主觀能動性。

（二）課程內容局限

創新創業課程是高校開展此類教育的重要內容之一，也是高校開展創新創業教育的重要載體，實現教育目標重要途徑。而當前我國，在課程設計時，高校并沒有真正把創新創業教育納入高校人才培養目標和方案。高校創新創業教育的課程普遍顯得淺顯和缺乏科學的設計。教學課程缺乏科學合理設計，造成了高校創新創業教育方案缺少能力培養和實務訓練。大多數國內高校的創新創業教育課程缺乏系統化的構建和設置，甚至有些高校簡單地在就業指導的內容中加入部分創新創業。除此之外，還主要體現在相關課程，不能與時俱進的對大學生創新創業能力的培養；創新創業課程的設計沒有和不同學生的專業和實際情況相結合。

（三）教育模式局限

教育模式在很大程度上，決定教育的效果。傳統的高校人才培養模式已經不能夠適應新的人才需求形勢了，各大高校必須把變革教育模式提上日程。而目前，從我國高校的創新創業教育模式來看，并非十分理想。由于各大高校自身缺乏一定的整合資源的能力，因此在構建、實施創新創業教育體系上存在較大的困難。這在很大程度上阻礙了高校教育模式上的突破，影響了與實踐相結合的人才創新創業培養進程。當務之急，各大高校必須積極變革，打破傳統模式，建立以創新創業為導向的教育模式，繼而提升創新創業教育水平。

四、大學生創新創業教育的對策

（一）完成認識轉變

對大學生創新創業認識的轉變，必須同時做好高校層面和學生個人層面的轉變。對于高校領導及教師層面，務必要讓大家認識到創新創業是社會發展的大勢所趨，創新創業實踐活動是保持我國經濟穩步發展的重要驅動力之一。要讓高校領導及教師認識到創新創業教育并非是僅靠一朝一夕的努力就能實現的，要充分認識到此項教育的復雜性和持續性。堅決杜絕寄希望于僅憑開設1-2門創新創業教育的理論課程，組織幾次創新創業實踐活動就能取得成效的思想。創新創業活動本身就是費時耗力，并且又有高風險的行為，它涉及到創新創業者的綜合素質的比拼，如智力、毅力、勇氣等多方面。由此可見，高校創新創業教育就不應該成為一個只是為了迎合社會發展的舉措，而是應該在充分了解社會人才需求，并研究人才培養規律的基礎上，結合當代大學生的認知水平和個人實際，體現高校責任的活動。同時，對于學生個體來說，也必須樹立正確的觀念。對于對創新創業感興趣的大學生，高校有義務幫助他們明確創新創業教育的正確內涵，讓他們了解參加創新創業教育是為了讓他們更好的學習創業者解決問題的思維方式，提高捕捉市場機會的能力，強化判斷力和執行力等綜合素質。幫助他們充分了解擁有創新創業的思維模式無論在任何場合、任何時代都是最需要的人才素質。

（二）完善課程設置

高校要想做好大學生創新創業教育，必須在相關課程內容的設置上花費功夫。要加強大學生創新創業課程設置的內容科學性和實用性。基于我國目前高校課程安排的實際，筆者建議首先在設有經濟學院和商學院的院校的低年級學生群體中，開設一至兩門創新創業的基礎必修課程，課程內容的重點放在創新創業內涵、創新及商業機會辨別、團隊組建和相關資源優化配置等創新創業基礎問題。而在高年級的學生群體中，課程內容則可以偏向實踐方面，如開設實踐課程內容可以是校內外創新創業比賽賽、申報實習基地或孵化器項目活動。當然，對于非經濟管理相關專業的學生，創新創業教育則可通過選修課方式，讓任何對創新創業感興趣的學生都能得到良好的教育。

（三）健全培養模式

打破傳統的、不合時宜的高校教學模式，是有效開展創新創業教育的當務之急。各大高等院校必須打破以僅憑就業率來衡量人才培養T作成效的傳統教育模式，逐步建立和完善個性化的創新創業人才培養模式。隨著社會經濟發展，物質條件的充裕，當代青年的個性化追求達到前所未有的水平，突出表現為自我意識較強，勇于追求自我價值的體現。因此，高校在進行創新創業教育過程中，一方面要堅定不移地以高素質創新創業人才的培養為價值導向開展工作；另一方面還要更加關注學生的想法，尊重學生意愿，提供個性化教育和指導。從而，真正的建立起符合社會需要的人才培養模式，為社會輸送更多的具有創新創業思維和能力的可用之才。

綜上所述，我國正處于經濟結構轉型新時期，高校創新創業教育的開展和推廣是為我國社會建設提供了較好的人力資源保障。雖然，各大高校在創新創業教育上都有不同程度的成效，但其面臨的困局仍不容置否。筆者試圖通過梳理和分析目前我國高校在創新創業教育所面臨的較大困難，以期能夠為之提供一些解決問題的措施和對策，為我國創新創業人才的培養提供參考。

參考文獻：

[1]王駿飛.黑龍江省高校創新創業教育發展的對策研究[J].教育教學論壇，2017（ 10）：120 - 121.

[2]欽方.高職教育創新創業課程建設的思考及實踐[J].包頭職業技術學院學報，2016，17（4）：72 -74，79.

[3]王曉麗，吳功德，呂小笛.大學生創業創新教育體系建立初探[J].科教導刊（中旬刊），2016（11）：165 -166.

[4]祖維.應用型高校創新創業教育探索與實踐——以淮陰工學院為例[J].林區教學，2016（11）：1-2.