淺談作文教學

許善欣

小學語文作文是對語文學科的綜合性知識的積累，具體表現(xiàn)為語言表達能力和對信息的整合能力，這是培養(yǎng)小學生扎實的語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵。小學生學會作文，能使他們在學好語文的同時，為學好其他學科打下堅實的基礎(chǔ)，是小學生語文綜合素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，對促進學生的全面發(fā)展有著巨大的推動作用。

一、培養(yǎng)寫作興趣

“興趣是最好的老師”，教師要想提高學生的寫作水平，就務(wù)必要從學生的興趣培養(yǎng)開始。只有學生知道寫作是什么、寫作源于什么、寫作有什么意義之后，他們才會逐漸地對寫作產(chǎn)生興趣。所以，教師的任務(wù)就是要讓學生理解寫作。語文學習為什么要有寫作的這個環(huán)節(jié)呢？寫作就是讓學生有意識地用語言文字記錄各種方面的東西，而寫作又恰恰源于平時生活中的點滴，在生活中遇見的、發(fā)生的都可能成為學生筆下記錄生活的起發(fā)點。

二、重在素材積累

擴大閱讀量是學生積累的重要途徑，寫作要與閱讀密切配合，相輔相成。教師要引導學生進行廣泛的課外閱讀，并在閱讀中引導學生分析詞句，體會作者的情感，這些都是十分必要的。新課標強調(diào)，閱讀是學生的個性化行為。因此，作為一線教師，應(yīng)鼓勵學生自主地選擇閱讀材料，鼓勵學生多讀書，讀好書，以此來加強自己的知識儲備。注重閱讀積累，教師要指導學生通過不同的方式完成積累，為作文打下基礎(chǔ)。在小學高年級作文教學的過程中，只有學生進行大量的積累，才能讓每一個學生在作文時更加得心應(yīng)手。教師的教學要重視習作與閱讀的銜接，讓學生能夠注重平時積累，將語文基礎(chǔ)知識、閱讀等方面遇到的能夠在習作中用到的好詞、句、精彩片段等進行積累，這樣就能夠讓學生在作文中更好地運用教學中學到的寫作知識。

三、指導學生構(gòu)思

好的作文一般內(nèi)容都比較充實，感情也比較豐富，因此，思想就好比作文的靈魂，再好的作文如果沒有思想那也只是美麗的空殼而已。文章的思想也是學生對生活的感觸，只有經(jīng)歷充實而豐富的生活才能表達出真實的情感，具有了豐富的情感，才會寫出動人的文章。但是對于小學生來說，他們的閱歷少，知識的積累不夠豐富，而且對事物的認識也淺薄，所以寫的文章就比較籠統(tǒng)。因此，教師就要指導小學生學會想象作文，用心感受生活中事物的變化和自己的見聞。學生親身實踐一些活動也可以豐富自己的感性素材，在日常教學中，教師應(yīng)重視豐富學生的實踐活動，啟發(fā)學生舉一反三，大膽想象，發(fā)散學生的思維，為小學生的寫作構(gòu)思提供素材。

四、貴在練筆

讓學生經(jīng)常有進行語言實踐的機會，鼓勵學生充分利用好文字這個工具，形成讀寫能力，并經(jīng)常記錄生活中的事情，最終形成文字。堅持寫日記就是一個很好的練習機會，教師應(yīng)該告訴學生：事情無大小，用心感受就好，做到說真話吐真情，才能發(fā)出心底本能的呼喚。作為教學的組織者、指導者，教師要盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)良好的習作環(huán)境。譬如，在萬物生發(fā)的春季，與其將學生困在教室內(nèi)，不如將學生解放，讓學生盡情地在草地上打個滾，在花叢中聞花香，盡情地擁抱自然。這樣的情境一定會激發(fā)學生的表達欲望，學生會很想將自己的真實感受敘述出來。

五、注重師生共批

教師在作文教學中要培養(yǎng)學生自主修改作文的能力，可以根據(jù)學生的作文修改能力，教會學生作文修改的方法，讓學生修改自己的或別人的作文，或輪流交換互閱等。學生在作文修改中，不僅增加了寫作內(nèi)容的閱讀，而且在這個過程中教師還引導學生學習了修改作文的方法。讓學生修改完沒能達到“用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見”這個作文訓練要求的作文以后，若再讓學生重新習作一次，學生就能上一個等級，這無疑提高了學生的作文水平。教師讓學生自主修改作文，還可以以小組合作的方式進行，讓每一個學生更好地提升自己。

總之，教師在小學作文教學中要更好地提高學生的作文技能，讓學生能夠不斷地在作文訓練中提升自己。讓學生根據(jù)自己的作文水平選擇自己喜歡的作文訓練方式，讓寫作成為學生終生受益的一種表達方式。