拂去浮躁，沉潛思想

李榮湘

以前執教文言文，一直比較自信，覺得自己一直喜歡讀《中國古代寓言》《紅樓夢》《三國演義》等文學作品，對人物傳記頗感興趣，所以感覺文言文教學還算得心應手。但是看了《語文教學通訊》上獲獎優質課課堂實錄和教學設計，感覺自己甚是膚淺、浮躁。在比較中認識自己的不足，在反思中不斷進步，沉潛下來，摒棄浮躁，是教師應該做的也是必須做的。為敦促自己快速成長，為讓學生深入理解文章的精神內涵，高效快樂地積累知識，每個教師都應該學習獲獎教師的做法，主要從以下兩個方面做起：

一、引領閱讀，學前鋪墊

比如，學習《桃花源記》《岳陽樓記》《出師表》等文章時，可以提前布置學生閱讀陶淵明、范仲淹、諸葛亮等的生平資料。學習《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》《再塑生命的人》等課文時，可以引導學生讀鄧稼先、聞一多、海倫凱勒的傳記。這樣學生學到的不僅僅是字詞句的知識、人物零星半點的事跡，而是對人物精神內涵的深層領悟，對仁人志士的思想精髓的感知，從名人身上汲取精神鈣質更能使學生終生受益。當然，教師布置學生閱讀，自己更要讀，甚至幾遍幾遍地讀。腹有詩書氣自華，自己讀得多了，才能游刃有余地駕馭課堂，引領學生。

二、細挖教材，切中肯綮

在教學篇幅短小、意蘊深厚的文言文時，不僅要閱讀大量作者、背景資料，而且要找準教學切入點，這樣才能達到短文深教的目的。比如，在執教《記承天寺夜游》時，可以引導學生抓住關鍵詞句理解文章內容和作者情感。例如，引導學生捕捉“欲”“欣然”“念”“遂”“尋”“亦”“相與”“步”等詞語，體味作者“遇月”的驚喜和“尋友”的過程。引導學生賞析“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”，從“蓋”“影”品味出蘇軾陶醉在迷離的月色中，暫時忘記了煩惱憂愁和榮辱得失。引導學生感悟“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”中的“但”和“閑人”，引領學生感受蘇軾樂觀、豁達又落寞的復雜情感。教師抓住關鍵詞語，引導學生在品讀語言文字的過程中，走進文本，批文入境，批文入情。同時，在賞析過程中將朗讀貫串始終，并要求學生讀出自己的理解和感情。文言文教學更需要教育機智和教學策略，教師層層深入地誘導，學生的思維才會漸入佳境，學生才會領悟到文章的真諦。

獲獎教師扎扎實實搞教學的精神給人震撼、激勵和啟迪，作為一名教師，就應該靜下心來，全面深入地閱讀文本及背景資料，感受人物的精神內涵，把自己汲取的鈣質傳輸給學生。教師還要仔細斟酌教材，找準突破口恰當處理，設身處地地考慮學生的學情與需求，調控課堂內容與節奏，爭取讓學生學得快樂，學有所獲。