班集體活動助力學生成長

高蕓蕓 邵擁濤

班集體是學生接收知識教育的資源，也是學生社會化的資源，更是學生進行自我教育的資源。班集體活動是對學生進行教育的主要渠道，是發(fā)展學生素質(zhì)的基本途徑。學生在活動中獲得快樂，獲得經(jīng)驗，獲得智慧，從中學會和別人去交流，和別人去合作。班集體活動可以豐富學生的精神生活，提高學生的個人素質(zhì)，助力學生的成長。

一、心理健康活動打開了學生心靈的窗戶

心理健康活動以維護學生的心理健康為目的，通過活動的開展使學生在學校和家庭都能感到具有安全感，都能獲得愉快的情緒體驗。只有這樣，才能減少和盡可能地消除各種心理和行為問題的發(fā)生，促進和提高學生的心理健康水平。通過一些心理輔導活動，讓學生和學生之間、學生和教師之間建立起一種比較和諧的關系。在“我很重要”的心理輔導中，學生以小組為單位成立一個個多彩的家庭，家庭成員里面各有各的分工，他們集體亮相時，在不禁為他們獨特的創(chuàng)意喝彩的同時，也為他們之間的融洽而感動。在“你追我趕”的團體心理輔導活動中，學生更是把信任、默契發(fā)揮到了極致。通過這些學生面對面的交往活動，在班里創(chuàng)設一種良好的交際氛圍，從而使班集體成為學讓愿意傾吐心聲、愿意真誠面對的心靈港灣。

二、戶外實踐活動培養(yǎng)了學生的自信和毅力

教育家蘇霍姆林斯基的教育理念，是讓學生親近大自然，使學生在大自然的洗禮中茁壯成長。可以通過家長委員會，在班里開展一系列的活動。如，陽春三月利用周末集體組織家長和學生在廣場上放風箏，在徐徐的春風中放飛自己今年的夢想；端午節(jié)讓家長委員會選派一名家長，到班里給學生講解傳統(tǒng)文化知識，教學生包粽子，在粽子的香味中讓學生感受祖國文化的韻味；組建團隊到田野中去踏青野炊，讓學生在家長和教師的指導下，去拾柴，搭灶，生火，練習一下基本的生活技能；游馬鞍山，進行家庭登山賽，不僅讓學生在大自然的懷抱里健康的成長，同時還鍛煉了學生的競爭能力和毅力；過元旦了，可以和家長委員會商量在班里讓學生自己動手包水餃，經(jīng)過家長的指導，學生吃上了自己的勞動成果，教室里到處水餃飄香，到處笑聲盈盈。在炎炎夏日，還可以讓學生創(chuàng)設刨冰節(jié)，從準備冰塊、碎冰到制作刨冰，學生樂在其中，最后一個個家庭舉杯相慶，并調(diào)制出一杯最爽口的送給親愛的老師，讓教室里的每個人來共享這份清涼。作為班主任，應該通過組織活動，使學生的人格更加健全，使學生的能力有更大的提高，使學生的團隊意識不斷地攀升。在教師的引領下，讓家長們獻計獻策，用共同的力量在班集體中開展五彩繽紛的活動，使學生更加喜歡這個班，喜愛班里的一切。

三、書香活動引領學生心靈的成長

蘇霍姆林斯基曾真誠地提醒人們：“所有那些有教養(yǎng)、好求知、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對書籍有著熱忱的愛心的家庭。”在新教育的引領下，可以在班里開展親子共讀共寫。在家長的支持和參與下，把班內(nèi)的童書閱讀有效地開展起來，經(jīng)過學校和家長的共同努力，開展親子共讀、親子共寫活動。如果說低年級的讀寫繪需要家長的指導，那么到了高年級共讀共寫已經(jīng)成為家長們發(fā)自內(nèi)心的事情。家長們感受到了書籍的芬芳，成為了共讀共寫活動的堅定支持者。編寫讀書手抄報，讓家長和學生心靈產(chǎn)生共鳴，在學生和家長共同參與活動的過程中，家長和學生的心靈貼近了，他們彼此的角色超越了陪伴，而是一起共同成長，共同在閱讀中飛翔。創(chuàng)設書香班集體，培養(yǎng)一大批“小書迷”“大書迷”，讓學生盡情地陶醉在書籍的海洋中，樂不思蜀。可以說，書籍帶給了學生廣闊的世界，學生足不出戶，卻已暢游世界。

在如火如荼的班集體活動中，學生在幸福地成長著。學生一路走來，創(chuàng)造著，收獲著，每個學生心中都充滿了希望的力量。看著學生創(chuàng)造的一個個奇跡，享受著班集體活動給學生成長帶來的巨大力量，作為班主任是最開心的。心有多大，夢想的舞臺就有多大。班集體活動可以把班集體的領域擴展得很大很大，可以讓學生懷揣著夢想去創(chuàng)造奇跡，讓學生從班集體走向更廣闊的未來。