探究單元整合下的小學語文閱讀習作教學策略

畢芳芳 張建軍

單元整合式教學是將每個單元的語文課文共同具有的細碎化知識，按照板塊的形式進行整合，結合相關的主題閱讀及群文閱讀教學策略，不僅注重學生語文基礎知識學得扎實，而且注重學生閱讀興趣與閱讀量的提升，從根本上提升語文課堂教學的質量。針對各學段的不同教學內容，我從閱讀積累和習作運用方面進行了整合研究，讓學生通過學習不同的語言材料，能夠形成自己的語文學習能力，有自己的學習經驗，將來能夠憑借這些能力和經驗進行更持久的學習。

一、整合閱讀積累，豐富視野

研究中循序漸進訓練學生“有導向的閱讀積累和有指向的生活積累”。“有導向”是圍繞著本單元的教學主線來閱讀積累，以增強對應性和實效性。“有指向”是組織活動要以口語交際和習作要求為中心，通過對活動進行有意識的設計、組織和安排來創設客觀的生活情景。基于此進行了“圍繞主題指導積累，讀寫結合應用積累”的實踐嘗試。

“圍繞主題指導積累”，從整合資源方面入手，利用相關的同步閱讀材料以及文學作品，引導學生開展廣泛的閱讀，進一步掌握所學的閱讀方法與策略。現行的語文課本每個單元組都圍繞著一個主題構成了一個相對完整的訓練整體。例如，三年級上冊第三組的單元整合主線是“秋天里的快樂”，學完讓學生自主發現秋天的美麗，感受秋天的美好，最后用手中的筆描繪自己心中的秋天。因此，就指導學生進行了有導向的閱讀積累和有指向的生活積累。

“讀寫結合應用積累”針對學生的學從單元整合教學的方式上進行研究，注意讀寫結合，以實現積累與運用的相互促進。

1.朗讀式。這種方式適合于低、中年級或適合朗讀的課文單元。如《觀潮》《鳥的天堂》《火燒云》，這幾篇課文，篇篇文字優美，適合朗讀，教學中讓學生朗讀，通過朗讀引導學生學習字詞，感受語言文字的美，體會字里行間的氣勢和情感。進而鼓勵學生把好的語段背誦下來。

2.對比式。主要是從寫法角度，對比幾篇文章的異同。比較適合高年級或寫法比較相似的課文。如同是寫歷史遺跡，《長城》和《秦兵馬俑》寫法有什么異同？兩篇課文都對看到的景物進行了聯想，但方式又有不同。

3.感悟式。感悟式比較適合以說明生活道理為主的單元，如五年級下冊第三單元，《桃花心木》《頂碗少年》《手指》幾篇課文都寓理于事，學生在讀懂課文的基礎上，寫體會，寫感悟，教學時可以展示各自寫的感悟為主。

4.復述式（導游式）。這一方式適合一些說明文單元或記游為主的單元。如這三篇課文，《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》，讓學生當小導游，以課文為導游詞，進行課文復述。

二、整合習作運用，舉一反三

我利用教材資源從中梳理、歸納出三種整合方法：

1.穿插——體現語文實踐性和綜合性

閱讀與習作、口語交際與習作穿插整合，學生在閱讀課上學習文章的寫法，習作課上運用該寫法進行言語實踐訓練，由說向寫遷移，學一點，用一點，形成同一寫作方法下的言語實踐體系，扎實有效。

2.增添——豐厚教材的厚度與廣度

習作水平的提升是一個量變到質變的過程。它不僅需要習作方法上的引領，更需要搭建實踐的平臺，在實踐中提升。如把五年級課文的《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》當成寫人的范文，運用課上學會的方法：截取一個或幾個最能表現人物精神境界的片斷（事例），靈活運用描寫人物的基本方法凸顯人物的性格特點，增添了寫人的習作練習。如學了《鯨》《松鼠》，可以增添一次介紹動物的習作：有條理、具體介紹一種你在書（電視）上了解到的動物。寫好后，可結合PPT做一個介紹視頻，放在班級群中展示交流。

3.合并——提升學生思維創新能力

如五年級學習“用六要素寫故事梗概”時，凡是與此相關的，無論閱讀、口語交際，還是園地拓展，均歸并于一處，便于學生對比發現、探尋規律或是多角度審視與批判，不僅提升原認知，還能活用知識，達到有所創新的目的。

總之，單元整合教學擴大了學生的閱讀量，提升了語文核心素養，提高了閱讀興趣，開拓了學生思維。我將堅持不懈的做下去，用務實的態度，精細的管理，優質的資源，傾全力為學生綜合素養的提升做出積極的努力，實現學生的和諧發展。