從“課內”到“課外”從“被動”到“主動”

張洋

“部編”教材較之以前的教材有了巨大變化，期中對于閱讀的要求有了新的要求，鮮明的“三位一體”（教讀、自讀、課外閱讀）教學結構讓學生“多閱讀，廣泛的閱讀”給實際操作的我留下深刻印象。就像本次教材編者溫儒敏先生說的那樣“希望能‘治一治語文教學不讀書、讀書少的通病”通過教材的編排真正讓“教讀”“自讀”“課外閱讀”形成體系，讓語文課更加重視學生自主的閱讀實踐，重視向課外閱讀延伸，在系統操作中貫徹實施課標提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的目標。怎樣把教讀課與課外閱讀聯系起來，關鍵在于自讀課的“過渡”作用。

通過自讀課激發學生閱讀興趣，從而讓學生的閱讀向課外拓展，由“教讀課”中學方法，到“自讀課”的用方法，再到課外的探索性閱讀，讓學生在“教讀課”中老師“扶”著走“領著”走，到自讀課的老師“看著”走，最后再到課外學生“自己走”由課內的一篇課文，向課外整本閱讀進發。

一、興趣是出發的動力

“興趣是最好的老師”語文閱讀本身充滿魅力，既有外在的形式美，更有內在的文化、語言、思想和情感之美。正如時下相親看“顏”之風一樣，看了第一眼要讓人產生解你“內心”的欲望，所以這第一印象的任務就自然落到了我們語文老師的身上（學生家庭普遍沒有閱讀習慣，就更別指望學生父母會為此營造閱讀氛圍）而恰巧激發學生思維，生發他們思考的往往是課外閱讀（一下想起自己初中第一次看《文化苦旅》時候那種澎湃而激動的心情）溫儒敏先生也指出：“提高語文教學效果有各種各樣的辦法，但最管用最有放的是讀書，是培養讀書興趣，這是關鍵。”對此，可利用“自讀課”從開始就做起了課外閱讀整部書的“廣告”。

講《女媧造人》學生們知道了《風俗通》進而向課外閱讀《山海經》進行引導，當他們看到我拿出了這本帶圖的《山海經》馬上有人想到了長媽媽嘴里的“三哼經”紛紛舉手表示要看，于是讓感興趣的同學輪流看每人在語文課前利用三到五分鐘時間講一則這里的小故事，大家都盼著每天語文課的新故事。

二、反饋是重要的一環

初中階段的學生語文思維和素養正好是形成和構建階段，在這個階段他們閱讀豐富的文字材料（圖片）感性認知會非常豐富，這也造成了閱讀體驗的多樣性和豐富性，承接“自讀課”的感悟和初步實踐，在老師激發興趣的情況下他們開始邁開課外閱讀的步子，學生根據自己的閱讀能力閱讀的步子和前進方向各有不同，一本書就像一片森林，從不同的地方進去，進去之后前進的方向不同都會看到別人看不到的景色，所以當他們“回到”課堂之后以語言或者文字的方式把這份精彩帶給別人，往往可以讓其他人學到或者感悟到不同的東西，進而有一種新鮮的“收獲”進而在接下來的閱讀實踐中進一步的修改或者創新自己的閱讀，進而帶來不一樣的新鮮體會。

把閱讀從課堂引出到課外之后再回到課堂的一個過程，在這個過程中“教讀課”的效果在“自讀課”中得到實踐，把習得的東西通過自讀課進行運用式的“內化”成能力，再把得到的能力在課外閱讀實踐中進一步提升，最后在課堂上進行回饋，在課堂教讀課上體現出來。學生在這個良性的循環中逐漸提高自己的能力，但是少了課外閱讀的回饋，課外自主閱讀將很難持續下去，也就是學生的閱讀內驅力的薄弱導致了自主閱讀興趣的缺失。

三、尊重學生的多樣性感受

利用我們學校的語文“崇正小課”時間進行反饋式的口頭交流，當學生遇到能夠觸動內心的閱讀之后他們會以非常豐富的形式來反饋。

在反饋中充分尊重學生閱讀興趣的不同，閱讀角度的不同，和閱讀能力的不同，呈現出閱讀感受也就有所不同，教師在整個反饋過程中起到一個組織點評和鼓勵的作用，珍視學生的個性理解在結束的時候要對學生下一步的閱讀提出建設性意見。同樣的“激趣”“自讀”“交流”不同的是“自讀”在課外，“自讀”量變成幾篇甚至一部書，“交流”有口頭有文字，或者圖片甚至是錄音。