初中語文教學質疑法學習的嘗試

羅佳梅

學生在學習過程中，常常會遇到一些不理解、不清楚的問題。遇到不清楚的問題就要提出疑問，這提出疑問，就是質疑。質疑，不僅可以掃清理解的障礙，而且可以加深理解的層次。清代著名學者張載說：“有可疑而不疑者，不曾學；學而思疑，思疑則智慧生。”因而，質疑是一種重要的學習方法。

在教學實踐中，許多語文教師都在有意無意地運用質疑教學法，并在自己的教學活動中豐富和發展了這一教學法。誠然，質疑不是無端發問，它必須經過大腦的思考和分析，然后才提出問題來。提出問題的前提是發現問題，而發現問題則是一種智慧火花的閃爍，是人類智慧發展的新起點。有人說，好學的人多疑，會學的人善疑。要讓學生會學，就必須教會學生質疑。

常言道：“教學有法，但無定法。”學法指導也是如此，盡管指導學生應用質疑法的途徑、程序和手段各不相同，但都必須遵循這樣一個原則，即以課堂教學為基本途徑與學科教學密切結合。那么，怎樣貫徹這一原則呢？在語文教學中可以進行如下嘗試。

一、教師在教學中質疑

首先，課題質疑。教師一上課就提出：“讀了課題，你們想知道什么？看誰最聰明，是一個愛動腦的孩子，提出的問題最多。”問題一拋出，學生都會積極動腦，然后提出自己的疑問。如，學習課文《秋天的懷念》，學生根據教師的提問，通過積極動腦，就提出了問題：“我想知道誰在秋天懷念？”“我想知道懷念誰？”“我想知道為什么要在秋天懷念，而不在其他季節懷念？”“我想知道《秋天的懷念》這一標題有什么作用？”更有聰明的學生提出“我想知道課文會告訴我們什么道理？”學生的思維閘門被打開了，一下子提出了很多問題，課堂氣氛活躍了。對學生提出的問題，不管是否有價值，教師都要肯定他們的聰明，學生的表現欲得到了滿足，就會很快地進入到課文的學習中去。

其次，是文中質疑。文中質疑的內容可以是不懂的詞，也可以是不明白的一句話，還可以是文中的一個問題。文中質疑前，可以先告訴學生自學的方法：邊讀邊想，想讀懂了哪些內容，還有哪些問題不明白，再討論，重在議論不懂的問題。

二、引導學生自己解疑

學生質疑后，還有解疑，這就是質疑中提到的自學的第三步“議”。學生已明確了議的內容，自學時便有了方向，整個課堂氣氛頓時活躍起來，學生或查詞典，或討論，一個個忙得不亦樂乎。這時的學生，不再是被動地接受知識，腦子開動起來了，手也動起來了。學生合作學習時，教師要告訴學生相互多提幾個為什么，如，“你為什么這樣認為？”“你是從哪兒知道的？”等等，使得學生在學習方法上互相取長補短，同時，也加深了學生間互助友好的關系。

三、教師肯定解疑結果

教師是授業解惑的人，學生合作解疑后，對自己的答案往往不敢肯定，因為他們的知識畢竟有限，這時，教師就要用提問的方式檢查學生是否真正讀懂。面對教師的檢查，學生的表現欲又膨脹起來了，一個個躍躍欲試，紛紛舉手爭取答問。為了保護學生的積極性，即使有的學生只是照讀課文，教師也要肯定學生的積極表現，然后再就學生照讀的課文內容提出有關問題，讓學生回答。對學生合作學習后仍不能解決的問題，教師也絕不能越俎代庖，簡單講述答案，而應該與學生共同討論解決。這樣，不僅使學生的疑惑在共同討論中得到了解決，而且讓學生學到了解決問題的方法。

長期用上述方法對學生進行訓練，學生就會掌握一定的學習方法，學到知識，實現語文能力和學習能力同步提高的目標。