民主呼喚正能量 協商覺醒內驅力

張月美

我始終信奉一句話：教育孩子，就要走進孩子的心靈，最基本的就是要尊重孩子、理解孩子、了解孩子的心理，給以時間，思考消磨，互動約承，一諾千金。

俗話說，“沒有規矩，不成方圓”。對規則的崇尚與遵守就一個人而言則是一種良好的習慣，就一個班級而言是一種良好的班風，就一個學校而言是一種良好的氛圍，就一個團體而言是一種良好的道德規范。

一、民主呼喚正能量，影響自己感染他人

人的思想、行為等等對自身的狀態乃至他人都會造成影響。所以，班級制度的制定應與班級學生討論制定，群策群力，全員動員，發揮學生民主呼喚正能量的精神。因為班級中的每一個人都想得到更多的正能量。試想，誰會想被自己周圍的負能量所包圍？

其實做一個充滿正能量的人很簡單，與其在腦海中想象一些快樂的事情相比，每天表現得快樂更加快捷、高效。那么怎樣讓我們從自我做起，做一個充滿正能量的人，用正能量去感染他人。換句話說，如果我們想要變得快樂，那就先得讓內外感覺美好起來，這樣才能有吸引美好事物的能量。

當然，這也是獲得友誼、吸引力和愛的秘密。所以，在指導班級同學制定班規時，將個人行動放首要位置，比如來到班集體，請迅速調整自己的情愫，盡情微笑；時刻讓腳步輕快起來，高昂起頭；與人交流，必須快樂地談笑說話；做任何自己喜歡的事情都該有一種“跳舞、歌唱”的姿態……這樣正能量才能被驅動起來，將所有好的情境、人和事件帶入同學生命的每時每刻行動中！

二、協商覺醒內驅力，約束老師智慧同學

制定班規要遵循可行性和可操作性的原則，更要廣泛聽取班干部、學生的意見，然后安排班干部制定一些措施，由班級全體學生和班級老師共同簽字后一致通過。當然別忘了嚴格執行，班級老師也要把自己置身于制度之內，而不能凌駕于制度之上。

要知道，我們教師的言傳身教時刻在影響感染學生。例如要求班級同學要互相尊重共進共贏，那就要求學生把“老師要關心、愛護每一個學生，不許歧視差生，不許體罰、辱罵學生，盡力為學生排憂解難?！钡鹊葪l款一起寫進班規中。以良好協商激發了學生遵守班規，團結互動的決心和不斷進步的內驅力。

記得前年，我常常經過五年級的學生課室，總看見有幾個學生整個早讀都站著，讀書還可以，可又要寫字或許做一些必要的勾畫，真辛苦了他們，難道就不為難老師嗎？后來，我通過了解得知，他們年級規定，遲到的就不能坐著早讀或抄寫了。有些班主任，他也真能當作一種指令而執行。唉！真是感嘆至極。難道老師不覺得這也是一種對學生的體罰嗎？

其實，學生制定班規，由“要我遵守”轉變為自己制定的“我要遵守”心理的需要，也是有利于彼此規范自身生活、學習內驅力的需要。它既有效地進行了班級管理，又培養了學生主人翁精神的自覺性，而且學會了智慧覺醒與懂得社會擔當。

三、創新激勵外推力，引領思想示范行動

班級成長的核心是“自覺自律”。故在制定制度時要聯系班級實際，增強針對性、教育性、激勵性和可操作性強，更要創新激勵機制，激發引領思想示范行動，以促進班級有效有序發展。

其實，老師們挺容易兼顧“兩頭”而忽略“中間”。即缺少觀照（外在）關愛（內在）性格內向、能力較差的中等生。我想班規制定，最好讓每個學生在班里承擔一項具體工作，以喚醒中間生的主人翁責任感，充分發揮其潛能，以形成“人人有事做，事事有人管”的可喜局面。當然，有效的班規要以鼓勵他們創新協作，團結承擔，示范引領，仁義寬容為主。

總之，幫扶制定班規并不意味著完全放手，放手為了更好的讓學生找到自己的歸屬感，找到班級主人翁的責任感，找到自我智慧管理感！我想教育教學就該是如此，而我們的班主任工作——育心成人更該如此！