適合教育

許鵬輝 吳剛

摘 要：文章介紹了湖南省長沙市長雅中學實行適合教育的情況，從全體、群體、個體三個層面創設環境，因人制宜地為每個學生給搭建適合發展的平臺，讓學生興趣得到激發、習慣得到培養、能力得到提升、個性得以張揚、成為最好的自己。

關鍵詞：適合教育；全體；群體；個體

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-01-05

作者簡介：許鵬輝，湖南省長沙市長雅中學校長；

吳 剛，湖南省長沙市長雅中學教師。

一、適合教育的緣起

百年湖南雅禮中學（以下簡稱”雅禮”）深厚文化底蘊、歷史淵源的強勢注入，讓我們從它的校訓“公勤誠樸”和辦學理念“為學生的終身發展奠基”中，滲透領悟、融會貫通，并凝練成湖南省長沙市長雅中學（以下簡稱“長雅”）的辦學愿景——為每個孩子搭建適合的平臺，力圖從身心健康、樂學善思和個性張揚這三個平臺來搭建適合的平臺，打造適合的教育。

1. 概念提出

適合教育就是適合全體學生發展的教育，也是適合7—9年級學生剛剛進入青春期階段的獨特身心發展要求的教育，更是正視學生的個體差異，適合每一個孩子的個性發展，適合每一名孩子的實際需要的教育。

長雅教育從全體、群體、個體三個層面創設環境，因人制宜地為每個孩子給搭建適合發展的平臺，讓學生興趣得到激發，習慣得到培養，能力得到提升，個性得以張揚，成為最好的自己。

2. 理論依據

中國古代著名的思想家、教育家孔子就提倡“因材施教”的教學理念，教育要遵循學生身心發展規律，根據不同學生的特點、特長、愛好來因材施教，才能獲得教育的成功。

我國古代教育巨著《學記》也說：“使人不由其誠，教人不盡其材，其施之也悖，其求之也佛。”就是指對學生要有誠心，要了解學生的學習情況，了解他們學習上的優勢和劣勢，否則就達不到教書育人的教育目的。所以，從本質上說，打造適合學生的教育是一場革命，是一場以走出書本中心、走進學生發展為本的革命。

適合教育，從國家層面來看，是國家教育意志的新表達。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》指出：“尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”“適合的教育”逐漸成為一種主流話語進入中小學辦學管校的日常實踐。這是新時期我國教育事業發展的新要求、新方向，是富強民主現代社會建設進程中的有關國家教育意志的新表達；《中學教師專業標準（試行）》與《小學教師專業標準（試行）》也明確要求，中小學要努力“提供適合的教育，促進中小學生生動活潑學習、健康快樂成長”；《義務教育學校校長專業標準》也指出，為每個學生提供適合的教育已成為今后學校一切工作的出發點和落腳點。面對適合教育逐漸成為一種主流話語并進入中小學辦學管校的日常實踐，準確理解適合教育的內涵及探尋其實現等問題，就具有了十分重要的意義。

適合教育，從規律來看，是對教育規律的尊重。教育的使命就在于促進人的健康成長和全面發展，并幸福地生活著。回歸教育的本質，尊重教育規律和學生身心發展的規律，為每一位學生提供適合的教育，才是真正著眼于學生的健康成長和長遠發展。而教育的成果終將內化在學生們的心靈深處，體現在學生們的行為和工作中，并將影響他們的一生，也影響著社會和國家的未來。

適合教育，從學生層面來看，是以生為本理念的具體化。“適合教育”就是要告別挑選適合教育的學生，走進創造適合學生的教育。真正使教育讓每個學生成為最好的自己，為學生的全面、可持續發展和終身發展奠基。從根本上說，適合教育是一種新的教育觀，是對“以生為本”教育理念的具體化和更加精準的表達。在適合教育中，抽象的學生變成了具體的、活生生的、具有鮮活生命的現實中的每一個人。同時，又不是指向純粹個體主義的、只見孤立的個人而無集體和他人的個人中心主義的教育。適合的教育在這兩個維度上超越了傳統的學生觀。

進入新時期，雖然我國義務教育事業獲得了長足發展，九年義務教育水平得到了進一步鞏固和提高，但如何在普及的基礎上，使義務教育獲得更加均衡、更加公平、更高質量的發展，更好滿足全社會和千家萬戶對優質教育的需求，使教育更好地服務于經濟社會的發展和學生的成長，已成為國家、教育部門和全社會共同面對的重要課題。進一步深化教育改革從而為“每位學生提供適合的教育”，已上升到國家政府的層面，適合教育成為國家政府的理想追求，成為教育領域的國家意志。國家通過制定和實施一系列的教育政策、法規，持續彰顯和強化著這一意志。

二、適合的課程體系

如何將愿景變成學校的行動和內化為教師的教育教學行為，是落實適合教育理念的關鍵。要在學校文化中一點一滴地滲透，在教師的一言一行中踐行，在學生的一舉一動中體現，最終讓學生在一生中去受用。長雅開設了適合學生成長的課程，建設了有利于學生發展的高效課堂，打造了適合教育課程體系，將國家規定的必修課程、面向全體學生開設的特色課程以及學生自選的選修課程分別納入通識課程、樂學課程以及飛躍課程三個級別的課程體系之中。這三個級別的課程之間既體現教師主導向學生自主學習過渡又相互之間融合，彼此相輔相成。

1. 通識—樂學—飛躍三級課程體系

通識課程以國家教育部規定的傳統必修課程為主，注重培養博雅人才。通識課程主要分為人文素養課程、科學素養課程、藝術素養課程以及著重關注青春期學生身心健康發育的康健課程，是學生開啟理性，張眼看向大千世界的第一處瞭望臺。

樂學課程旨在啟發學生樂學好思，以學為樂，以思為樂，向學生提供學、思、做、用結合的平臺。國家必修的綜合實踐課程在初中學段開設的“研究性學習”與“信息技術”兩門課程為樂學課程的主導，引導學生發現自身興趣與天賦，從學習中感受到快樂與成就。樂學課程引入了目前“STEAM”（科學、技術、工程、藝術和數學綜合課程）課程理念，在“研究性學習”課程中實踐項目整合式學習（Project Based Learning），讓學生將在通識課程中的各學科中學習到的基本知識綜合運用，形成有個性、有創意的項目成果。同時長雅還分設了信息技術和各類科學、工程、藝術、數學類選修課程，為不同需求、不同天賦的學生提供多樣的選擇。“Hands on”課程主要旨在讓學生更多地動手操作與練習，彌補我國傳統學校課程中學生思行分離、知行分離的弊端，提升學生自主學習、自主探究、自主探究的能力。而公民教育涉及三個方面的內容：作為地球公民的公民性、作為國民的公民性以及作為地區居民的公民性，長雅開設樂學課程來培養學生作為未來地球公民基本的素養。

飛躍課程承接以上兩類課程，是學生張揚個性的舞臺。飛躍課程充分體現了以學生為中心，由學生主導。德育處主題活動、社團活動以及創意課程力圖使每個學生都能有一方發出聲音、表達自我的天地。適才課程是針對不同的學生群體開設不同內容和形式的課程。以體育為例，按照不同的年齡階段，長雅針對七年級學生開設了足球操，八年級學生開設了啦啦操課程，避免因為學習內容的重復造成學生興趣降低。數學、英語兩個科目也為不同學習能力、不同學習速度的學生進行分層課程。志愿服務利用長雅所處的地理位置優勢和源于百年雅禮的優良基因讓學生與學校、學生與社區緊緊聯系在一起。這些課程鼓勵學生融入社會生活，回報社會，將社會變革、國家發展、世界命運納入匹夫有責的胸懷之中。為了保證教育公平，長雅不讓任何一個學生落下，同時也不能讓任何一個天賦突出的學生錯失機會。對于每年直升長雅本部的學生，長雅為他們開設“Elite”課程，提供機會讓他們和來自耶魯大學的畢業生進行交流和學習。而對于數學和信息技術，對有卓越天賦的學生長雅亦為他們開設專門的競賽課程，為他們邁向更廣闊的天地展示才華保駕護航。

2. 三級課程間的遞進與融合

長雅適合教育以通識課程為整個課程體系的基礎。由于面向中考，所有考試科目仍以教師主導的學科課程為主。第二級的樂學課程更注重以學生為中心的課堂落實，注重學生學習方法的習得和自主學習技能的提升。在樂學課程中，學生通過自主的嘗試與探究，發現自身的興趣與天賦，形成對自我更加清晰的認識，為學生能更自如地游刃于第三層次的飛躍課程提供依據。第三級飛躍課程的開課數目為整個課程體系之最，既注重不同學生群體的學習需求，又面向每一個學生個體的發展愿望，并且強調學生學以致用，回報同伴群體及社區。

以長雅心理系列課程與活動為例，通識課程的康健課程，學校構建學校、家庭、社會三級心理服務網絡機制，首先是由長情雅致心理中心心理教師帶動和培訓學校德育管理隊伍組成內涵，然后由德育管理隊伍帶動和吸收全體教師、全體家長組成外延，打造全員心理網絡服務機制。長雅在第二級樂學課程中則開設面向全校學生的藍絲帶活動和活動漂流瓶。這些活動雖然仍由心理教師設計和指導，但課程形式是全體學生全身心的參與。活動中學生與學生之間，學生與其他科目教師之間生發出真實的、深刻的互動與交往。在第三級飛躍課程中，長雅每年大型的525心理活動，教師只進行活動監督和把關，具體的執行和實施全部由心理協會成員的學生來負責。這些學生通過對通識課程中心理學相關知識的學習，在樂學課程里充分參與相關活動，發現了自己對心理學科的興趣，最后在飛躍課程里將自己的心理學知識與技能組織成大型活動，為全校師生在考前進行壓力舒緩和心理放松提供服務。心理學科分散在課程體系的每一級，每一級對學生都會提出不同的要求，逐級遞增難度。第三級課程又通過活動回饋給全校師生，即使那些對心理學科不那么有興趣的學生，仍能通過其他同學提供的心理服務而再次參與其中，并從中收獲身心的愉悅。學生的學習是始于通識課程，提升于樂學課程而最終成就于飛躍課程。

3. 三級課程傳承“耶魯——雅禮”的精品教育

長雅系出雅禮，課程的開設謹遵“公勤誠樸”的校訓，經過幾年的摸索與創新，也對百年校訓作出了時代新解。

公：人文素養、科學素養、藝術素養三類課程是全體學生為學之根，為學生打下博雅基礎，也啟迪他們通往各個學科和領域的可能，是為公。

勤：康健課程、“STEAM”課程以及“Hands on”課程不僅讓學生“四體勤”，更要讓學生勤而有方，勤而有所成就。

誠：公民課程、德育處主題教育則是學生為人之基，旨在為未來多元融合的世界培養時代需要的合格公民。

樸：社團活動、創意課程以及志愿服務則旨在讓學生能將所有漂浮才華與靈感通過誠懇樸實的工作與服務得以落地。

最后，自百年前美國耶魯大學校友來中國創立雅禮起，培養讀好圣賢書的同時胸懷家國天下的時代精英，以實現國家進步、世界變革和造福人類共同體就是雅禮辦學的宗旨。長雅秉持這一傳統，通過國際交流課程進一步擴大長雅學子的視野，也通過“Elite”課程為有能力邁向更高平臺的學生提供有效的通道。

發展“適合教育”，是教育的美好愿景。四年的實踐，我們做了許多，也思考了許多。盧梭在《愛彌兒》中說：“什么是最好的教育？最好的教育就是無所作為的教育：學生看不到教育的發生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發揮了潛能，這才是天底下最好的教育。” 最適合的教育才是好教育。

參考文獻：

[1]匡愛紅.踐行適合教育走“課程育人”之路[J].江蘇教育，2013（35）：43-45.

[2]陳玉錕.只有讓教育適合學生才能讓學生適合教育[J].素質教育大參考，2004（7）：23.