“整體善意”導向下的班集體建設

摘 要：“整體善意”班級管理意識，就是引領集體正確輿論導向，在積極的集體輿論中，學生達到自我教育，學會自律，進而行為達到規范的一種管理理念。如何運用“整體善意”管理意識，構建積極和諧的班集體呢？教師可以從以下幾個方面著手：第一，定位好師生關系；第二，注重培養學生“能群”；第三，讓學生懂得欣賞自我和他人；第四，經常開展“反思”運動；第五，發揮班委的“磁場效應”；第六，精心營造氛圍。

關鍵詞：“整體善意”；輿論導向；主動發展

中圖分類號：G627.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-01-05

作者簡介：馬海麗（1978—），女，浙江省臺州市白云小學教師，一級教師，本科。

班集體是學生成長的重要環境，良好的班集體能始終激勵學生不斷進取并主動、健康地成長。而班集體積極向上的動因，促進學生主動發展的動因，是我們每個班主任都會重視并潛心研究的。當了數十年的班主任，我覺得，“整體善意”班級管理意識對促進學生主動發展是非常有效的。

什么是“整體善意”呢？我認為，“整體善意”是班主任在班級管理中發掘教育、教學本身固有的主客觀條件，對班級中的個體行為和活動加以群體向善從優的教育影響，使個體的行為和活動符合學校和社會的規范要求的一種調控方式。通俗地說，這是引領集體正確輿論，在積極的集體輿論中，學生達到自我教育，學會自律，進而行為達到規范。我認為“整體善意”管理意識對于班集體建設是非常重要的，因為它符合教育規律和班級管理的特點，符合學生成長過程中的需要。一個良好的班集體的形成，應該有這些特點：明確的奮斗目標；積極正確的集體輿論；協調統一的集體；積極向上的士氣；保護正氣、反對邪氣；愉快的整體情緒，自制的習慣等。而“整體善意”的管理意識正滲透在這些特點中。班主任利用班集體來校正每個學生，使班集體成為教育學生的“老師”，這是非常有效的教育方法。

因此，我從大處著眼，小處入手，嚴格訓練，持之以恒地培養良好的班風，充分進行“整體善意”的班級管理，杜絕不良行為，發揚良好的風氣。我讓學生在這一整體管理中，努力挖掘自身潛力，不斷超越自己，形成良好的自我完善的內在動機，促進自身持續、健康地發展。

那么，如何運用“整體善意”管理意識，構建積極和諧的班集體呢？我是從六個方面著手的。

一、定位好師生關系

班主任在教育中扮演什么角色呢？不同角色的界定，決定著不同的行為模式，決定著不同的師生關系。一個把自己界定為“管理者”的班主任，在師生關系交往中總是有意維持自己的權威，要求學生服從；一個把自己界定為“說教傳輸者”的班主任，往往只在意學生的學習，而忽視學生的心靈、品德，因此師生交往的內容也僅僅局限于學科問題的解答……隨著時代發展，我們對自己重新定位，我認為我們是“學生成長的重要他人”這一定位，非常準確。這在《教師的角色》一書中也有表述，教師是“學生成長的重要他人”，他承擔以下角色——組織者角色、交流者角色、激發者角色、管理者角色、咨詢者角色等。

所以，我們只有正確認識到自己是“學生成長的重要他人”，才會真誠深入地去了解學生，把學生認作一個動態的、發展中的人，認為他們是有主體意識的具有自我糾正、自我教育能力的人。在此基礎上，我們讓自己成為班級管理中的高級“調酒師”，在師生交往中，尊重學生，加強班級的自治自律：一方面，通過平時與學生的交流，注重德育的內化，發揮道德輿論的力量，形成積極上進的班風；另一方面，運用集體智慧，群策群力，構建人性、科學的班級管理，并努力加以貫徹落實，讓制度管人。

二、注重培養學生“能群”

這里說的“能群”，是指學生融于集體中，并在集體中融洽相處。如今，大部分學生是獨生子女，他們生活在被寵愛的環境中，往往以自我為中心，不善與人交往。在班集體中，這部分人表現出不合群、不善于與人合作的弱點，也往往是問題較多的“特別”學生。因此，培養“能群”意識和能力就非常重要。在小組合作中，我往往會事先提醒有“不合群”學生所在的組，讓組長分配給這個學生他能完成的任務，再在其他成員的齊心合力下使小組勝利完成任務，讓他獲得團隊歸屬感和成就感，自發地逐漸向“群體”靠攏。除了這一方法，我還制定了班級良好的定位導向：“今天我微笑了嗎？今天我和別人分享過什么了嗎？今天我愉快并愉悅過別人嗎？我有知心朋友嗎？寬容不也是一種美德嗎？”在班級里，孩子們感受到友善、鼓勵、支持，正是這份美好的情感，孩子們才一次次實現自我，超越自我。另外，我還經常召開班隊會，以策劃“團隊”意識較濃的活動來促進他們的“能群”。這些都有助于他們發展良好的個性，增強群體的凝聚力，形成和諧的教育氛圍。在解決一些棘手的問題時，這種“群體”教育能力往往勝于個別教育。

三、讓學生懂得欣賞自我和他人

在班級中，我往往會開展一些“自我賞識”課，幫助學生全面認識自己，清楚自己的優點和缺陷，在此基礎上悅納自己，然后，再告誡學生要相互欣賞，形成相互交往的內驅力。我經常要他們寫出班上其他同學的優點，然后把每一個學生的優點集中寫在一張紙上交給本人，這不僅能使學生之間建立和諧融洽的關系，還能使學生發現人生的真正意義，班級凝聚力也進一步提升，因為相互看到優點，這些優點也成為了良好輿論的基礎。

四、經常開展“反思”運動

這里的“反思”運動，其實就是“反思”在班級管理中的形象化。反思，在哲學中通常指精神的自我活動與內省的方法。小學生，是身心正在成長中的孩子，他們還沒有真正形成正確的人生觀，對一些問題認識還比較模糊，但又比較自以為是，有時明知有錯也不承認。說教方法往往會適得其反。引導和啟發學生自找問題，想辦法自我教育，在心理上更易接受，在行動上效果也更好，這就需要“整體善意”的合理運用了。有些學生愛給別人取綽號，有些愛抄作業，有些上課紀律不是很好……針對這些現象，我召開了一系列主題班會，讓一些學生聯系思想實際，有針對性地總結自己。學生在肯定自己好的一面時，也勇敢講述自己的缺點和問題。并且，我組織學生各抒己見，真誠地展開討論。在積極輿論導向面前，我再動員全班學生每人以書面形式進行一次自我反思，小結以往個人表現，找出自己存在的問題，制定今后的目標方向。

實踐證明，這種在正確班級輿論導向下的自我反思教育，對培養學生的自我教育意識，增強學生的自我教育能力，不斷矯正自己的言行，大有益處。

五、發揮班委的“磁場效應”

一個班集體是否積極向上，班委會具有重要作用。成功的班集體管理，班委會就像磁體一樣，用自身的魅力，打造一個“強大的磁場”，吸引學生們緊緊圍繞這個“磁場”，團結向上，在這個愉快的空間里發揮個性。

因此，班委會成員不僅要樹立良好形象，還要帶領集體走向和諧氛圍，使班風日益淳正。因此，我嚴格要求班委做到以下兩點，其一，各項工作要從同學中來，到同學中去，即制訂計劃時要與同學商量，反復討論后，再與大家共同為之奮斗；其二，要內強自身素質，外樹高大形象，一言一行、價值取向都要成為同學的楷模，要愛崗敬業、無私奉獻，這樣在同學中產生“向心力”，與同學互相學習、監督，共同進步。良好的班風也在這互動中逐漸完善。

總之，實踐證明，以集體的力量和正義的力量約束人、教育人、感化人，是非常有效的管理方式，“整體善意”管理意識讓我在班集體建設管理中獲益頗多，也推動著學生持續健康地發展。

六、精心營造氛圍

蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是教師授業、育人的陣地，是師生情感交流的地方。整潔、明麗、溫馨的教室環境可以激發性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。因此，要抓好教室的環境布置，營造文化育人的氛圍。當走進書香彌漫的一方小天地，學生會油然升起一種莊嚴神圣的感覺，對知識的崇尚、渴求會一下子被書香所勾起，不得不想遨游在書的海洋中。窗臺上，幾盆蘭花、幾盆海棠靜靜地生長、開花，吐露芬芳，為班級增添一份寧靜，一份安謐。無論有多么煩惱，只要一走進這樣的教室，學生就會被這濃濃的文化氣息所感染，自然而然地想要在其間學點什么。黑板報上，留一片“文壇漫步”，一首小詩，一句名言，也將帶給學生思想的啟迪、文學的陶冶，日積月累，受益無窮。教室兩側開辟“展示園地”，在這里，時而展示班級活動剪影，時而粘貼學生日記佳作，時而展出學生獲獎作品，時而刊出豐富精當的剪報，時而是學生的獎狀，時而是教師根據學生近段時間表現所寫的教師寄語。小小的一塊墻就是大大的一片天，它成了班級信息交流、師生互相溝通了解、培養學生個性發展的重要媒體，從而形成良好的班風和學風。

參考文獻：

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