創新體系 培育生態 讓國培種子落地生根

張正奇 何韌 熊擎宇

摘 要：文章從湖南省汨羅市教師培訓需求出發，詳細介紹了“國培計劃”項目縣的管理機制、師訓機構建設、培訓團隊培養、培訓課程體系構建、項目實施辦法及過程、培訓文化形成、培訓特色孕育、培訓績效提升等工作經驗。

關鍵詞：創新；需求；培訓

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-12-20

作者簡介：張正奇（1962—），男，湖南省汨羅市教育體育局副局長，本科；

何 韌（1972—），男，湖南省汨羅市教育體育局教師教育股股長，本科；

熊擎宇（1969—），男，湖南省汨羅市成人教育中心高級教師，本科。

湖南省汨羅市（以下簡稱“我市”）是湘北的農村縣市，總面積1670平方公里，總人口68萬，曾獲得全國農村教育綜合改革先進縣市、全國基礎教育先進縣市、全國兩基工作先進單位、全國特殊教育先進單位等榮譽。現有各級各類學校180所、幼兒園103所，中小學幼兒園教師5889人，鄉村教師比例占73.57%，在校學生和在園幼兒共84961人。

2017年，我市“國培計劃”項目縣進入第三年，在以下四個方面創造性地開展了工作。

一、創新目標導向體系，形成架構

1. 從教育發展需求出發，定向教師培訓工作計劃

根據我市教師隊伍建設的總體目標，我市進一步明確和細化了教師培訓工作總目標，即堅持以人為本，促進校長、教師的全面發展；堅持以我為主，探索適合自身的發展路徑；堅持以學為先，借鑒兄弟單位的先進經驗；堅持以業為重，激發校長、教師的內驅動力，切實加強教師教育工作，全面提高校長、教師隊伍素質，為實現我市教育工作目標提供高素質、專業化、創新型的校長、教師隊伍支撐。

根據教師培訓工作總目標，制定了《汨羅市2017年中小學幼兒園教師培訓工作計劃》。2017年主要實施“國培計劃”“省培計劃”“市培計劃”的各類項目和“縣培計劃”的13個項目；中小學校幼兒園按《汨羅市中小學校本研修實施意見》要求，整合基礎教育辦（教研室）、信息技術中心等業務部門的教育教研計劃，結合自身實際制定本年度校本研修計劃，并借鑒“國培計劃”送教下鄉培訓模式組織實施，教師按照“必修+選修”的個人研修模式選擇市本級以上培訓項目并參加培訓，根據個人興趣愛好和崗位實際進行自主研學。

2. 從適應教師需求出發，定制教師培訓項目方案

（1）適應教師需求，首先關注教師個體不同的培訓項目設計需求。2017年3月初，我市先后向基層學校下發《關于做好2017年度教師培訓調查摸底工作的通知》和《關于征集2017年度中小學教師培訓意向的通知》，同時，向局機關各職能股室下發《關于征集2017年度培訓項目需求的通知》，全面調研、掌握和統籌全市校長、教師培訓的項目需求。2017年3月中旬，我市組織市教育體育局教師教育股、市教師發展中心、基礎教育辦和教育技術中心以及培訓專家團隊成員，深入全市15個鄉鎮的各級各類學校，開展2016年訓后跟蹤以及2017年訓前學科培訓需求調研。在此基礎上，我市確定了以“國培計劃”“省培計劃”“市培計劃”為引領，以“縣（市）培計劃”為重點，以“校本研修”為基礎，以“師本研修”為起點的“六個層級”30多個培訓項目；確定了2017年度“送教下鄉”初中生物和物理、中小學美術，以及小學班主任、科學、英語和幼兒園教師等7個培訓子項目。

（2）適應教師需求，特別關注課程內容和培訓形式等項目實施需求。2017年4月份，“送教下鄉”7個學科專家團隊，從供給側、需求側和內驅動力三個層面進行思考，再次深入鄉村學校開展學科培訓的內容、形式、方法和安排等需求調研，通過診斷學科課堂、訪談學科教師等方式，重點指向培訓的課程架構，以確立各個學科送教下鄉培訓的行動標桿，把培訓做到學校最需處，做到教師心坎上。我市送教下鄉各學科團隊形成的調研報告，得到了湖南省國培辦的充分肯定，并被編印在湖南省優秀調研報告集的首篇。

3. 從落實計劃項目出發，定格教師培訓管理機制

（1）優化組織架構體系。2016年我市專門成立了高規格的 “國培計劃”實施工作領導小組，負責全市“國培計劃”項目實施的統籌協調和日常管理工作。我市教師培訓項目，從調研、策劃、實施、督查到績效考核，都是在領導小組的集中統一領導下，由教師教育股牽頭，相關單位如我市教師發展中心、基教中心、信息技術中心和督導室等單位共同參與、共同配合、共同組織、共同落實。部門、單位之間的整體聯動，形成了培訓合力。

（2）優化專業支持體系。我市特別注重努力構建“研訓一體”“理實一體”的新型教師專業發展支持體系。與湖南省中小學教師發展中心、湖南師范大學、湖南第一師范學院、湖南理工學院、湖南民族職業學院等省內高等院校建立了緊密的聯系。印發了《汨羅市中小學、幼兒園教師培訓實驗示范校管理辦法》，從2011年起就遴選和重點建設了一批培訓實驗示范校、課改樣板校、中華優秀傳統文化示范校、經典誦讀示范校、“送教下鄉”承辦點等培訓基地校。

（3）優化績效考評體系。2017年3月，修訂和完善了隊伍建設目標管理方案，把學分管理納入對單位和個人的績效考評中，明確規定：低于72學分人數超過本單位教師總數50%的按規定對單位評優選好實行“一票否決”；低于72學分的教師不得參與當年度個人評優選好。2017年4月初召開了全市教師隊伍建設工作會，總結表彰了2016年度教師隊伍建設工作先進單位和個人，頒發獎金56500元。2017年暑假，我們召開了半年度教師教育工作講評會，由局長點評上半年各單位教師培訓工作中的成績與問題，并明確下半年工作目標、任務與要求。年底，督導部門牽頭組織對教師培訓工作進行評估。

二、創新資源保障體系，形成動能

1. 創建優質高效的教師發展中心，提供機構保障

我們按照功能整合要求重點建設好了我市教師發展中心，投資600余萬元新建了培訓樓，重點建設了錄播室、培訓教室、多功能報告廳和教職工活動中心，已于2017年5月投入使用。同年8月，投資近百萬元，裝備了一個60臺機位的新計算機教室和一個教職工閱覽室，并對校園全面實施了“白改黑”工程，優化了校園環境。

2. 創建敬業專業的教師培訓團隊，提供人才支持

2017年4月我們聘任了44名送教下鄉教師培訓團隊成員和9名教師工作坊主持人團隊成員。為促進本土培訓團隊的專業成長，我們組織了5次培訓團隊成員市本級集中研修，布置團隊成員自主研修《專業的培訓》和《美麗的遇見》等培訓書籍，選送了37名培訓團隊成員參加湖南師范大學等單位承辦的培訓團隊研修。我們對培訓團隊有三點要求：注重涵養師德，促進專業成長，生成培訓常態。我們做出三點承諾：給予更多尊重，提供更多機會，享有更多優先。張正奇、湛勇、熊周蓉、黃翔焱、熊擎宇等我市一批培訓團隊骨干成員，已成長為省內外、市內外國培班的主講嘉賓。

3. 創建實用好用的教師教育資源，提供課程體系

我們依托全市中小學“三通兩平臺”工程，發揮全市教師學習與資源中心作用，將送教下鄉培訓中已經生成的典型案例、學員教學片斷和專家點評進行全面、系統梳理，提升為教學經驗和切實可行的課堂教學模式，搭建網絡互動交流平臺，共建共享全市教師培訓資源。項目團隊精心設計培訓課程，堅持以學員為中心的設計思想，以“滿足基層需求，吻合教學進度，便于實際操作，學員容易吸收”為原則，一般均由項目班主任設計培訓課程的初稿，再召開學科培訓者會議，集體商定后形成課程設計的第二稿，接下來在學科團隊之間進行課程設計的展示與交流，博采眾長，在進行第三次凝練提升后，最終形成課程設計的正稿交培訓部編印在《實施方案》和《培訓手冊》之中。

三、創新項目支撐體系，形成常態

1. 創新驅動送教下鄉培訓

訓前調研階段，我市教師發展中心制定送教下鄉的整體實施方案，各學科團隊制定本學科具體實施方案，各送培點學校相應制定切實可行的承辦方案，全市所有學校均制定了相應的校本研修方案，對接送教下鄉方案。示范教學階段，我們根據問題診斷進行有針對性的示范，示范的內容包括教學設計、課堂實施、課堂反思與改進等，都體現了指導進課堂、服務到校本、關注到個人的思路，聚焦校本課堂。研課磨課階段，我們更是聚焦課堂，如統一印發了《研課磨課學員記錄單》《研課磨課小組記錄單》《研課磨課班級記錄單》等表格，用于培訓者按片區分小組進行課堂教學指導，而且要求參培學員“個個參與、人人展示”。返崗研修階段，通過設計“一節匯報課、一次校本教研活動、一份研課磨課記錄、一次微創新教研論文、一堂微課視頻”的“五個一”階段行動計劃，將培訓課程向8天之外拓展，對接校本活動。成果展示階段，要求每個學員必須對“五個一”活動選擇其中的兩項活動進行研究與展示，有匯報課、微課例、微案例、微故事等不同形式。總結提升階段，7個學科分別采用不同方式，從學科視角重現了送教過程并呈現了培訓成果，從學員、培訓者、項目學科組和培訓機構以及項目縣角度進行了總結提升。

2. 創新驅動“手拉手”培訓

“手拉手”培訓，我市緊緊圍繞“建團隊、提能力、抓校本、養習慣、促常態”的培訓目標，在全面落實“送教下鄉”基本要求的基礎上，充分發揮“手拉手、一對一”的優勢，把培訓的效能放到最大。具體做法：一是師徒結緣。兩校的教師之間自由組合，結為師徒，促進了白塘鎮學校青年教師的快速成長。二是學科結對。兩校的學科組之間，構建和完善由羅城學校創建的“三主三自”課堂教學模式。三是學校結盟。兩校教師實現雙向互動，羅城教師到白塘送教，白塘鎮教師到羅城學校跟崗實踐。四是研訓結親。兩校教師在培訓中相互切磋、相互研討、資源共享、優勢互補，相互促進、相得益彰，既把培訓變成研究，又把研究變成培訓，從而實現“研訓一體”。

3. 創新驅動教師工作坊研修

在2016年立項初中語文教師工作坊和小學數學教師工作坊基礎上，2017年我市根據縣域教師培訓實際需求，新增了高中語文教師工作坊，三個工作坊共300名教師參加培訓，形成了工作坊研修的特色。如初中語文教師工作坊聚焦研修主題：通過“坊主推課學習”“沙龍交流研討”“研修問題呈現”“研修作業設置”“專家講座引領”“課堂教學診斷”“小組團隊研修”等形式多角度、全方位地圍繞“如何用好教育部統編教材——以七年級上冊閱讀教學為例”這一研修主題精準發力。聚焦現實問題：“圍繞如何開展”1+X”群文閱讀、怎樣編撰高質量的語文部編教材的新教案、如何提高好自己教育教學研究能力、如何進行培訓研修、如何提高新教材的閱讀文章教學的效率”等實際問題開展研修。聚焦研修文化：工作坊主持人團隊的表率作用、研修管理制度、優秀學員評選等均體現“學習共同體”的人文情懷。聚焦研修成果：拍攝完成了《以坊為師，拔節成長》《有坊為伴，靜聽花開》兩部微電影；撰寫了《汨羅市語文工作坊的特色總結》；形成了4項成果集。

4. 創新驅動省市聯合立項

一是聯合調研需求。聯合湖南師范大學、湖南第一師范學院做好了優秀傳統文化骨干教師培訓和校本研修骨干教師培訓的調研工作。如2017年5月、10月，湖南師范大學歷史文化學院、湖南第一師范學院先后來到我市座談了部分校長、教師和市教師發展中心的同志，就培訓項目和板塊設計、工學矛盾處理、培訓時間安排、課程設置、培訓指標分配與學員遴選以及生成性資源運用等方面聽取意見與建議。二是聯合設計課程。湖南師范大學歷史文化學院和湖南第一師范學院和我市培訓管理團隊，分別就培訓課程設計先后多次交換意見和看法，最終確定了“注重實踐、注重實戰、注重實效”的課程體系。特別是我們達成了以下共識：在培訓對象選擇上，為便于返校推動工作，采取以校為單位“三人行”抱團方式，即校長帶隊，一名副校長和一名骨干教師組團參加培訓。三是聯合管理過程。兩個項目培訓期間，我市教育體育局張正奇副局長全程參加了優秀傳統文化培訓；擠出時間參加了校本研修開班典禮和結業儀式，并通過電話、微信等了解培訓考勤等方面情況。我市教師教育股每個項目都抽派2人參與管理，教師發展中心均派出專人全程參與培訓管理。四是聯合評估成果。培訓成果考核時，培訓機構和我們共同組成評估組，對學校的匯報成果進行評分，并將學校評分結果分別納入該校的每一位學員的考核得分中。

四、創新生態培育體系，形成文化

1. 依托書香校園建設形成學習風氣

2017年，湖南省岳陽市《中小學素質教育》以《最是書香能致遠——汨羅市“書香校園”建設紀實》為題，大篇幅推介了我市書香校園建設經驗，同期卷首語刊發了分管副局長張正奇撰寫的《讓閱讀成為書香校園建設之本》。我市第一中學、歸義鎮高泉小學、城北中學被評為岳陽市“三園建設示范校”。具體做法是：①理念先行，讓校園洋溢書香。局黨委向全系統廣大干部教師發出倡議，要向傳統文化借智慧，向心中之師求智慧，向社會實踐學智慧，努力做一名好讀書、讀好書、經世致用、知行合一的智慧型教育人。②建章立制，讓讀書成為習慣。建立和完善了局黨委中心組學習制度、教育行政干部學習制度和校長論壇制度，以校園為大本營，堅持在全系統組織開展讀書競賽、校長論壇、校本研訓、教師培訓實驗示范校建設及培訓者團隊建設等活動，督促、幫助和引領教師學習成長。③示范引領，讓書香引領成長。干部教師定期開展讀書沙龍，分享讀書心得，交流讀書經驗。④創建樣板，讓典型帶動全局。將“書香校園建設”納入年終目標管理考評。開展了校園閱讀實驗校和傳統文化示范校創建活動，在全市分學段確定了幾所校園閱讀實驗校。⑤優化環境，讓書香浸潤心田。全市各學校依據《校園文化建設基本要求》《文明學校十條標準》，積極創設“時時受教育，人人愛讀書，處處受感染”的校園環境，每校均有固定醒目的宣傳標牌及文明用語、升旗場所及器材等。

2. 依托階段培訓示范引領常態培訓

“千培萬培，根在校培”“千學萬學，貴在自學”。在組織實施“國培計劃”“省培計劃”“市培計劃”“縣培計劃”的過程中，我們特別注重為基層學校的校本研修提供樣式和范例，提高他們校本研修的能力和水平，完善他們校本研修的工作機制；特別注重培養、校長、教師個人的學習習慣，強調其要把學習作為自己的工作方式和生活習慣，從而實現由輸血向造血的根本性轉變。為此，我們明確要求培訓中的所有措施都要集中指向這兩個“靶心”。一是要建立校本研修的責任機制，縣級培訓部門、教研部門和培訓機構以及基層學校要各負其責、各司其職。二是要建立校本研修指導機制，教研員、培訓團隊成員要以指導基層學校開展校本研修為重心。三是要建立校本研修的教師評價機制，把校本研修作為教師隊伍建設和教育科研目標管理的重要內容。四是要建立校本研修的獎勵機制，開展校本研修示范校創建與評估活動，對于校本研修落實較好的單位和個人給予表彰獎勵。

3. 依托項目總結提升彰顯培訓特色

一是學員總結。要求學員將自己的教學行為進行訓前訓后的對比，寫出心得體會，反思總結，結合自身實際制定下一階段的個人專業發展計劃和研修重點。二是學科總結。各學科培訓者團隊成員對年度培訓工作進行反思總結，同時制定下一年度校本研修計劃。三是項目縣總結。2017年12月底，我市送教下鄉培訓7個項目班級負責人，3個教師工作坊坊主，以及其他培訓項目代表，在市教師發展中心參加了2017年度培訓項目總結會。會議歷時3個小時，每位參會人員都提交了總結材料，從項目實施的學科特色與亮點，典型經驗與主要成效，遇到的問題困惑與再改進建議，對今后培訓工作的建議與打算等方面做了交流發言，找到了學科培訓特色，梳理了典型經驗，明確了改進辦法和努力方向。與12月2號的總結提升培訓相互呼應，相得益彰，互為補充。

4. 依托榜樣校長教師提升培訓績效

榜樣的力量是無窮的。我市申報國培計劃項目縣三年來，發現了一批人，歷練了一批人，涌現了一批鮮活生動的典型，比如“三熊”，其中熊周蓉同志于2015年調入我市教師發展中心，2016年成為湖南省首批教師培訓師培養對象，先后在國家教育行政學院以及重慶市、吉林省和廣西壯族自治區等地宣講我市國培送教下鄉培訓工作經驗，講授培訓課幾十場次，擔任多個省級培訓項目班主任，深受學員喜愛；熊擎宇同志有多年的基層工作經驗，連續六屆被評為我市名師，作為人才引進到我市教師發展中心后，勇挑培訓工作重擔，曾在平江代表我市匯報項目縣2017建設思路，并在全省送教下鄉研課磨課現場會上作為我市代表之一做了發言，擔任多個國培、省培和市培項目的班主任，因工作扎實得到了學員的高度評價，并有多篇培訓專業文章在省級主流媒體發表；熊向暉同志連續三年負責幼兒園教師送教下鄉培訓項目，把幼師培訓做成了體系，做出了品牌，做出了特色。“三熊”的敬業與執著，輻射并影響著我市整個培訓團隊的工作精神。此外，我市第二中學張小廣校長被確定為湖南省2017年高中物理學科精英教師培養對象、李本求被確定為湖南省2017年高中校長高端研修培養對象、白水中心小學劉培校長被確定為湖南省第四批小學“未來教育家”培養對象、黃柏中學黃翔焱被確定為湖南省第四批初中“青年精英教師”培養對象。我市局機關劉鑫等15人被確定為岳陽市中小學教師培訓團隊成員。師德建設方面也成效顯著，2017年6月10日，《湖南日報》以《汨羅市新塘中學教師潘岳中：種一片詩意的花田》為題，報道了我市教師潘岳中潛心育人的先進事跡，這些榜樣教師很好的提升了培訓績效。

在各級領導和各有關高等院校的高度重視和悉心關懷下，在各兄弟縣市的無私幫助和鼎力支持下，我市“國培計劃”項目縣建設工作取得了些許成績。2017年10月19日至21日，湖南省送教下鄉培訓管理者高級研修班在我市舉辦，全省51個項目縣的200余名代表蒞臨我市交流研課磨課經驗。湖南省平江縣、湘陰縣、邵東縣等同行前來我市考察與交流。

參考文獻：

[1]李瑾瑜.“國培計劃”：基于政策理解與專業實踐的行動策略[J].中小學教師培訓，2011（7）：7-9.

[2]況 紅.有效實施“國培計劃”的實踐與思考[J].繼續教育研究，2011（11）：113-115.