網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修“1234”培訓(xùn)模式研究

戴禮章 程何

摘 要：自國培計劃實施以來，構(gòu)建適合中小學(xué)教師內(nèi)涵發(fā)展的研修模式一直是廣大教師培訓(xùn)工作者不斷深入研究和探討的課題。文章以湖南省寧鄉(xiāng)市實施的網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)為例，闡述并分析了在需求調(diào)研、培訓(xùn)課程、專家團隊、培訓(xùn)方式、文化建設(shè)、考核評價、跟蹤指導(dǎo)等多個環(huán)節(jié)上提煉的“1234”模式的基本思路及實施成效，并不斷總結(jié)反思，為提高中小學(xué)教師基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修能力提供范式和幫助。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)研修；校本研修；培訓(xùn)模式

中圖分類號：G451；G637 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-12-10

作者簡介：戴禮章（1966—），男，湖南省寧鄉(xiāng)市教師進修學(xué)校高級教師，國家社科基金教育學(xué)一般課題“縣域鄉(xiāng)村教師有效培訓(xùn)研究”主持人，研究方向：教師繼續(xù)教育；

程 何（1988—），女，湖南省寧鄉(xiāng)市教師進修學(xué)校中級教師，研究方向：教師繼續(xù)教育。

十九大報告指出：“實施鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍。”中小學(xué)教師素質(zhì)培養(yǎng)一直是各大教師進修學(xué)校工作的重中之重。教育部辦公廳 2016年 1 月 31 日印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn) 指 南》（教 師 廳〔2016〕1 號）強調(diào)：“大力推行網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，有效利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，為鄉(xiāng)村學(xué)校持續(xù)提供專家指導(dǎo)和優(yōu)質(zhì)課程，建立校本研修常態(tài)化運行機制，推進鄉(xiāng)村教師邊學(xué)習(xí)、邊實踐，不斷提升教育教學(xué)能力。”寧鄉(xiāng)市依托湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)設(shè)置的專門平臺——寧鄉(xiāng)市網(wǎng)絡(luò)校本研修平臺，積極推進網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的創(chuàng)建，著力提高中小學(xué)教師基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修能力，為推動中小學(xué)教師素質(zhì)的提高進行了一些嘗試和努力。

一、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修“1234”培訓(xùn)模式的基本思路

1. 研修概況

為提升鄉(xiāng)村骨干教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)技能，以提升學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用能力為核心，促進學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合為目標(biāo)，并通過前期調(diào)研和遴選，我們組建了覆蓋9個學(xué)科共計660名教師參與的網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)班（小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)英語、初中語文、初中數(shù)學(xué)、高中語文、高中數(shù)學(xué)、高中英語、中小學(xué)體育各1個班），且每一個班都進行了兩次線下集中研修活動。培訓(xùn)時間為2017年9月1日—2017年12月31日，培訓(xùn)共130學(xué)時，其中線上課程學(xué)習(xí)57學(xué)時（約9個專題），線上研修30學(xué)時（含工作坊研討和小組協(xié)作空間在線磨課），線下研修45學(xué)時（含校本研修和區(qū)域研修活動）。第一次在9月份，進行了訓(xùn)前動員、操作演練、班級文化建設(shè)、互動交流、主題研修，學(xué)員了解研修方法、明確研修任務(wù)；第二次在11月份，開展了優(yōu)課展示、微課大賽、經(jīng)驗分享等成果展示活動。

2. 模式簡介

我們積極探索網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，在需求調(diào)研、培訓(xùn)課程、專家團隊、培訓(xùn)方式、文化建設(shè)、考核評價、跟蹤指導(dǎo)等多個環(huán)節(jié)上凝練了本項目實施的整體模式，即“1234”模式，見圖1。

（1）“1中心”。“1”是指1個中心。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的整合培訓(xùn)最終落腳點和服務(wù)對象是以教師教學(xué)為中心。網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修的路徑都是以教育教學(xué)實踐中所遇到的問題為立足點，從教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變進行切入。教師網(wǎng)絡(luò)研修通過理論學(xué)習(xí)、案例分析、課例視頻、研修沙龍等方式探討和解決教師教學(xué)存在的問題；校本研修通過各學(xué)員“實踐—反思—再實踐—再反思—再實踐”，以面對面的小組幫扶、經(jīng)驗交流、調(diào)查研究、問題解決、協(xié)作解決、教學(xué)咨詢指導(dǎo)、說課聽課評課等研修模式，不斷更新教師觀念，不斷改善教學(xué)行為，不斷提高教學(xué)效果，促進學(xué)生發(fā)展和教師自我提升。

（2）“2主線”。“2”是指2條主線。第1條主線是以省、市、縣、校為主導(dǎo)的培訓(xùn)指導(dǎo)主線，即行政線。第2條主線是以培訓(xùn)者、專家名師、校長、校業(yè)務(wù)管理員、參培學(xué)員為主體的培訓(xùn)實施主線，即業(yè)務(wù)線。兩條線既有交匯點，又有平行路。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)付諸行動需要省市—縣教育局—縣教師進修學(xué)校—鄉(xiāng)鎮(zhèn)基地校—各中小學(xué)校的層級指導(dǎo)與班級輔導(dǎo)員—縣域名師—校長—校業(yè)務(wù)管理員（業(yè)務(wù)副校長、教研組長等）的教學(xué)實踐互相配合，見圖2。

（3）“3步走”。“3”是指3步走法。積極貫徹實施國家意志和相關(guān)文件，按照線上（on-line）、線下（off-line）學(xué)—校本用—縣域享的步驟完成縣域網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)研修與校本整合研修，主要是通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺，輔導(dǎo)教師根據(jù)班級（項目）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置課程，為學(xué)員網(wǎng)絡(luò)課程研修提供支持。學(xué)員在課程專家的引領(lǐng)下，通過課程學(xué)習(xí)、問題討論、案例分析、作業(yè)練習(xí)、成果展示等活動，完成網(wǎng)絡(luò)課程研修任務(wù)，見圖3。

第1步走：線上學(xué)—線下研。通過網(wǎng)絡(luò)研修，各參培學(xué)員聚焦教學(xué)問題、創(chuàng)設(shè)情境，并在輔導(dǎo)老師及項目管理員的專業(yè)引領(lǐng)下進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這是第1步走的“線上學(xué)”階段。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)研修成果，將其內(nèi)化進行校本研修活動，這是第1步走的“線下研”階段。

第2步走：校本用。培訓(xùn)的目標(biāo)在于學(xué)員通過學(xué)習(xí)解決學(xué)校課堂遇到的教學(xué)問題。因此，在第1步走的基礎(chǔ)上，寧鄉(xiāng)市教師進修學(xué)校“趁熱打鐵”，建立教師學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)校本研修從課堂到課程再到課題的層次提升，促進教師在工作中學(xué)習(xí)、研究、發(fā)展的常態(tài)，即整合培訓(xùn)從研修到常態(tài)化的轉(zhuǎn)變。

第3步走：縣域享。培訓(xùn)的落腳點最終落到教師的整體發(fā)展水平。通過此次網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)在前1、2步走的量化上實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，即實現(xiàn)小片區(qū)—大范圍—縣域的教學(xué)資源共享，解決寧鄉(xiāng)市教師隊伍建設(shè)中存在的教師教學(xué)能力的問題，提升寧鄉(xiāng)的整體教育教學(xué)水平，見圖4。

（4）“4變化”。“4”是指4變化。實施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修過程管理中，寧鄉(xiāng)市的4變化主要是指實施過程中體現(xiàn)出的團隊精英化、管理精細化、實施專業(yè)化、研修常態(tài)化，見圖5。

一是團隊精英化。精心組建主持人團隊，技術(shù)支撐有保障。工作坊坊主的遴選都是縣域內(nèi)優(yōu)秀的一線學(xué)科老師，具有扎實的教學(xué)功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并且具備領(lǐng)先的教育理念；遴選管理經(jīng)驗優(yōu)秀的班主任擔(dān)任研修文化建設(shè)；為加強信息技術(shù)的指導(dǎo)力，配備3位專業(yè)信息技術(shù)教師做技術(shù)支撐，形成了富有戰(zhàn)斗力的研修團隊。其中，有未來教育家3人、首席名師9人、國培專家3人、正高級教師1人、特級教師3人、培訓(xùn)團隊遞進式培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)員3人，參加過省級以上組織的國培管理者高級研修班的學(xué)員有30多人，較好地解決了“誰來培”的問題。

二是管理精細化。我們在網(wǎng)絡(luò)研修階段要求輔導(dǎo)老師滿足學(xué)員個性化學(xué)習(xí)要求。管理員和坊主隨時將契合培訓(xùn)主題的資源利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和QQ群及時分享給大家，鼓勵學(xué)員共享對研修有益的資源，通過坊主推課環(huán)節(jié)及時推送精品資源。堅持常規(guī)輔導(dǎo)工作，讓學(xué)員學(xué)習(xí)時刻發(fā)生。每天進行學(xué)習(xí)情況督查，側(cè)重對主題研討方向的引導(dǎo)。在對學(xué)員提交的資源等進行檢查及作業(yè)批閱中，及時把握老師的問題動向，對優(yōu)秀的做法給予鼓勵，并作為榜樣引導(dǎo)激勵其他學(xué)員。在校本研修階段，我們注重學(xué)員、專家的銜接到位。

三是實施專業(yè)化。寧鄉(xiāng)市根據(jù)省市有關(guān)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的相關(guān)文件，結(jié)合本市實踐，以專業(yè)的人做專業(yè)的事為原則，在訓(xùn)前制定調(diào)查問卷、按需定培，解決好需什么就培什么的問題；訓(xùn)中通過UMU軟件、美術(shù)攝影等信息技術(shù)手段加強班級文化建設(shè)，使培訓(xùn)課程生動有力；訓(xùn)后提供跟蹤指導(dǎo)服務(wù)，建立完善的評估體制，確保流程清晰、培訓(xùn)有效。主要體現(xiàn)在專業(yè)的人才隊伍建設(shè)、專業(yè)的培訓(xùn)流程建設(shè)、專業(yè)的培訓(xùn)評估系統(tǒng)建設(shè)，見圖6、圖7。

四是研修常態(tài)化。借鑒省內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)校的校本研修經(jīng)驗，依托名師工作室首席、縣內(nèi)研訓(xùn)專家和湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)研修平臺，通過網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修帶弟子。遴選學(xué)科骨干教師，由坊主組建學(xué)習(xí)共同體，采用師徒相授和混合學(xué)習(xí)的模式，打造一批學(xué)科研修的師傅，培育一批覆蓋縣域內(nèi)各所學(xué)校的研修之星，探索信息技術(shù)支撐下區(qū)域聯(lián)合共享共研的常態(tài)化研修路徑。

二、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修“1234”培訓(xùn)模式的實施成效

寧鄉(xiāng)市自實施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合以來，研出了創(chuàng)新、磨出了力量、做出了實效。從“人”角度來看，主要是參培學(xué)員、培訓(xùn)者、學(xué)校、縣級培訓(xùn)機構(gòu)這4方力量在實施過程中變化明顯、成效顯著，見圖8。

1. 促進了參培學(xué)員的成長

此項目深受學(xué)員教師的歡迎，主要的方面是線上與線下的結(jié)合，與以往只有線上學(xué)習(xí)的國培項目，此次網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修培訓(xùn)能做到理論與實踐結(jié)合、知識與能力結(jié)合、個體與群體結(jié)合。用學(xué)員的話來說：這樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)很接地氣。因為學(xué)習(xí)的主題就是來源于教學(xué)中的問題。帶著問題一起學(xué)習(xí)、研討、實踐、思考，進而改進學(xué)員們自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為。這種形式的學(xué)習(xí)效果是很真實、很明顯的，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)為工作服務(wù)，為專業(yè)成長服務(wù)。

2. 提升了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量

本次培訓(xùn)著力校本研修，建立區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體，以提升學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量水平。在培訓(xùn)過程中生成了優(yōu)課視頻、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、一課三磨案例、學(xué)員論文、心得若干等若干資源，這些培訓(xùn)資源的生成不僅可以為教師培訓(xùn)機構(gòu)收集整理所用，成為下一年度的學(xué)員學(xué)習(xí)應(yīng)用資源，還可以通過利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺、微信群、QQ群實現(xiàn)各學(xué)校教學(xué)資源共享。

3. 增強了培訓(xùn)者的業(yè)務(wù)能力

此次培訓(xùn)需要課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，有效促進教師的專業(yè)成長。線上與線下相結(jié)合的模式有利于教師的業(yè)務(wù)成長。學(xué)員在線上學(xué)習(xí)，在線下實踐，實踐后又在線上交流。教師發(fā)展網(wǎng)成了參培學(xué)員自由表達、學(xué)習(xí)交流的最好平臺。這在一定程度上對項目管理員和培訓(xùn)者的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。在組織此次培訓(xùn)的同時，培訓(xùn)者也相應(yīng)地提高了自身的學(xué)科知識和培訓(xùn)能力。

4. 提高了縣級培訓(xùn)機構(gòu)的吸引力

2017年網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)得到了省市教育行政管理部門的高度認可，這得力于教師進修學(xué)校的精心組織與管理。自培訓(xùn)以來，形成和完善了高效課堂教學(xué)理論，引領(lǐng)全縣高效課堂建設(shè)，增強了教師培訓(xùn)機構(gòu)的吸引力與影響力。寧鄉(xiāng)市教師進修學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修為契機，抓住機遇，主動作為；以國培項目縣的創(chuàng)建和有效實施為平臺，真正走出了一條轉(zhuǎn)型時期縣級教師進修學(xué)校的突圍之路，成效顯著：2017年下半年，有廣西、新疆等省外機構(gòu)來校交流；獲得市先進基層黨組織、市教育教學(xué)特殊貢獻獎；被評為湖南省中小學(xué)教師遠程教育培訓(xùn)先進單位；三次在全省師訓(xùn)類工作大會上作經(jīng)驗分享，10人外出介紹寧鄉(xiāng)教師培訓(xùn)工作經(jīng)驗；《培訓(xùn)供給側(cè)給改革要關(guān)注四個焦點》發(fā)表在2017年11月《人民教育》雜志上。

三、結(jié)語

教育大計，教師為本。新時期信息技術(shù)發(fā)展為教師內(nèi)涵發(fā)展提出了更高的要求，也為廣大教師提供了很好的機遇。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是全新的教師培訓(xùn)方式，是傳統(tǒng)意義的國培的改良版，我們要在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上敢于抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，建設(shè)適合寧鄉(xiāng)市鄉(xiāng)村教師均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的評價體系，積極探索管、辦、評三結(jié)合的“寧鄉(xiāng)模式”，引領(lǐng)城鄉(xiāng)教育更優(yōu)質(zhì)、均衡、和諧、健康地發(fā)展。

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