從書中走出的“淑女”

劉紓含

【摘要】每個孩子都是獨特的個體，有不同的生長環境，受不一樣的家庭教育，經歷不同的事，因此擁有千差萬別的個性，也會出現不同的問題。教師只有深入了解學生，分析問題成因，抓住教育的契機，才能真正幫助孩子。文章通過記敘一個頑劣女孩的轉變，呈現了一個教育者如何用關心架起與學生溝通的橋梁，鼓勵學生發展興趣、愛好，并為學生的發展提供充分的條件和正確引導的案例。

【關鍵詞】 教育；案例；女孩；讀書

“你干什么？”一聲怒喝打斷了我的教學，轉過頭一看，教室后排的兩個孩子已經開始推搡起來，我趕緊上前制止了他們。下課后問其原因，原來是朱朱想找同桌借筆，但同桌不想借，于是朱朱就直接動手搶起來。面對這雞毛蒜皮的打架理由，我真是哭笑不得。我問朱朱的同桌為什么不幫助同學，借筆給她。他一臉不屑：她特別惹人討厭，我就是不借給她。那滿臉的理所當然和不友好讓我吃了一驚，我趕緊問他原因。從他嘴里我了解到孩子們眼中的朱朱：個性陰沉，不愛與人交流，下課也不和班里的孩子玩耍。又好強，從不肯吃虧，別人不小心碰到她，她一定要打回來，別人說她一句她要頂十句回去，而且還“出口成臟”。不僅如此，作為一個女生，她還不愛干凈，常常一件衣服穿一周，而且整天披頭散發，邋里邋遢。班里的很多同學們都因為這樣那樣的小事兒和她發生過矛盾，但是她從來也不認錯，每次都把責任推給別人。長此以往，也就沒人愿意和她多接觸。偶爾她需要幫忙，也沒人愿意幫她。這次的事兒，朱朱的同桌雖然承認自己沒借筆給同學是自己不對，但更多的是指責朱朱的“不問自取”“強取豪奪”。面對同桌的控訴，朱朱毫無悔意。無論我怎么引導，朱朱都拒不認錯。即便我批評她，告訴她不能這樣，她也不為所動。那時我才剛接到這個班級沒多久，班里的孩子我還不太熟悉，更沒想到朱朱是這么一個“頑固不化”的孩子。隨著接觸的深入，我發現這個孩子很容易為小事斤斤計較，并且不講道理、胡攪蠻纏，對老師的耐心勸說和嚴厲批評都無動于衷。面對如此倔強、說不通也講不聽的女孩，我感到有點束手無策了。是什么使這個孩子倔如“頑石”？

隨著深入調查，我慢慢開始了解朱朱。她是單親家庭的孩子，媽媽一個人撫養她。由于工作繁忙，平日里只有朱朱一個人在家，媽媽對她的關心和照顧都很缺乏，所以朱朱從小就是別人眼中疏于管教的“邋遢鬼”，也因此受了不少譏笑和嘲諷。有的家長甚至告訴自己的孩子，不要和朱朱玩。漸漸的，隨著年齡的增長，自卑的她習慣了用破口大罵來虛張聲勢保護尊嚴，用動手動腳來抵抗別人的排斥和輕視。哪怕別人不是出于惡意，有時只是一句無心的話，也會招來她敏感的猜疑和憤怒。久而久之，誰也不喜歡她，她好像也不需要誰喜歡，每天用尖銳的言行撐起一把保護傘面對一切，就像一只時時刻刻如臨大敵的小刺猬，隨時隨地都豎著自己渾身的尖刺一般。難道真的沒有辦法改變她了嗎？

偶然的一次機會，讓我找到了打開她心靈的鑰匙。那是一次語文課，我看朱朱埋頭桌下，就悄悄來到她身邊，趁她不注意抽走了她手里的東西，一看原來是一本小說。其他同學七嘴八舌地告狀說朱朱常常上課偷看小說，并唯恐天下不亂地建議我“把她的小說沒收了”。朱朱一聽要收她的書，立馬開罵。我立刻用她心愛的小說威脅她“再說臟話，書可不還給你了”。誰知她立馬偃旗息鼓。我一看這孩子居然這么愛看書，心想原來朱朱還是有克星的。心中一喜，想到要改變朱朱，何不就以“書”為突破口呢？這第一步，就是要支持朱朱看書。于是我笑著對還在起哄的孩子們說：“看書是好事，只是她沒有選對時間。如果是課余時間，老師還希望你們能像朱朱一樣，多看書，看好書。”孩子們看到我這樣說，漸漸安靜了下來，朱朱也安靜下來，她沒想到我不但沒有批評她，沒收她的書，還維護她，支持她看書，這讓她不禁有些驚訝。

俗話說“親其師，信其道”，第二步就是要用“書”作為我和她溝通的橋梁。下課后，我讓朱朱來辦公室，朱朱以為我要批評她上課看小說的事，一臉防備。我笑笑地看著她，告訴她我也喜歡看小說，并把自己手機里存的幾部小說翻出來給她看，證明我所言非虛。朱朱又驚訝又興奮。于是我們圍繞小說開始聊天，從小說的情節聊到小說的人物，從小說的背景聊到小說的作者，聊得很是愉快。從此以后，我常常讓朱朱到辦公室來和我聊天，在聊天的過程中，朱朱也卸下了一身的防備，變得開朗了許多，健談了許多。我們聊天的內容也從小說延伸到了生活、學習等方方面面。朱朱漸漸視我為知己好友，聊天時給她講的做人做事的道理，她也漸漸地能聽進去了。有時朱朱和同學發生了矛盾，只要我從中協調，她都能乖乖聽話，認錯道歉，不再像以前那樣“油鹽不進，頑固不化”了。看著朱朱的點滴進步我高興極了，但這還不夠，我希望看到朱朱更大的改變。某一天在辦公室聊完天，我特意送給朱朱一個漂亮的發帶，并親自給她扎了個馬尾。辦公室的老師們都贊嘆說朱朱看著精神又漂亮。從此之后，朱朱也開始自己學著綁頭發。而只要朱朱綁了頭發或穿了換洗過的干凈衣服，我們幾個老師都要表揚贊嘆一番。漸漸的，同學們也發覺朱朱不再那么邋里邋遢的了。

改變外表還不夠，第三步，要借“書”規范其言行。要怎么改變朱朱“出口成臟、動手動腳”，看來還得從“書”下手。有一次聊天時，朱朱興致勃勃地談到她最近看的某部小說，說到女主角多么惹人喜愛，我順勢問她為什么這么喜歡這個女主角，朱朱滔滔不絕地列舉了溫柔善良、知書達理、堅強聰明等好多條。等她噼里啪啦說完了，我笑嘻嘻地問她：你想要成為這樣的女孩嗎？這次朱朱只是不好意思地笑，我從她的笑中感到了她的期待和向往。接著我又問：你看過這么多小說，又有哪一部小說里面的女主角是對人兇神惡煞、斤斤計較，還滿嘴污言穢語的呢？朱朱似乎明白了我想說什么，慢慢低下了頭。看到朱朱低著頭悶悶不樂的樣子，我知道她已經明白了我想告訴她什么，于是沒有再多說，只是告訴她：我相信你會成為讓人喜歡的女孩子的。從此以后，我發現朱朱漸漸地改了自己“出口成臟”的壞習慣。沒想到只是這樣簡單的一次對話，卻能讓朱朱有這么大的變化，看來“書”對朱朱的影響不可謂不大。

在聊天中，我發現朱朱主要是看各種各樣的小說，恐怖、言情、玄幻、仙俠之類，而值得她看的書卻不曾碰過。于是，在之后的時間里，我每次都會在聊天時給朱朱準備一些有價值有意思的小說，讓她帶回去看。另一方面，我還時常和她討論這些書與普通小說的區別，并指導她如何選擇適合閱讀的書籍。隨著時間的積累，朱朱看書更有選擇性了，也開始主動找更多的優秀文學作品來閱讀了。同時，不少同學也漸漸感受到了朱朱巨大的改變，悄悄告訴我，朱朱最近特別奇怪，不僅不會為小事爭吵打鬧了，說話也不像以前一樣扯著嗓子吼了，偶爾同學遞個本子給她還能聽到她說“謝謝”了。

朱朱多看書的優點也在語文學習中逐漸凸顯出來。由于自身經歷和大量的閱讀積累，她的作文寫得越來越好，作文中充滿真情實感。為了進一步改變朱朱自卑陰沉的個性，幫助她樹立自信心，每次班級作文展示我都要讓朱朱到講臺上朗讀自己的作文，讓她和其他成績優秀的孩子站在一起接受同學們的掌聲。一次學校組織作文比賽，我力薦朱朱參加，結果取得了驕人的成績。漸漸的，同學們眼中的朱朱不再陰沉自卑，她也敢獨自站在講臺上滔滔不絕地給大家介紹她看的書。周圍的同學們不那么排斥討厭她了，幾個愛讀書的孩子也愛和她一起聊天了，教室里也慢慢能聽到她爽朗的笑聲了。

某一天朱朱的同桌興高采烈地告訴我，朱朱在草稿上寫了一個故事，還主動拿給他看，他覺得有意思極了，可惜故事還沒寫完，他有點意猶未盡。我聽說后一邊不斷鼓勵朱朱繼續寫作，一邊悄悄把朱朱的故事以連載的方式打印出來貼在教室的墻上，讓班上同學們都來讀一讀。還有很多同學不斷催促朱朱繼續把故事寫完。看到被同學們圍著“催稿”時笑得不好意思的朱朱，我心里真為她感到高興！后來，朱朱還悄悄告訴我，經過這件事，她確定了未來的理想——當一個小說家。

前不久，畢業幾年的孩子們回來看我。在一片熱鬧的敘舊聲中帶來一個讓我驚喜的消息：朱朱的短篇小小說在原創小說雜志上發表了。孩子們七嘴八舌地說著，都為朱朱取得的成績感到高興。這個消息不禁又讓我想起了那個拿起書就不放下的孩子。這時的朱朱不再是那個讓同學們討厭、排斥，對別人始終抱著敵對態度的女孩了，她變得更加自信，也更加友善、溫和了。她在書籍的陪伴下漸漸描繪出了自己的樣子，一個讓人越來越喜歡的“淑女”的樣子。

世界上沒有人是完美的，而孩子更是在錯誤中不斷修正，才能逐漸成長。教師抓住朱朱愛看書愛閱讀的一面，以書結友，走進其內心，架起與之溝通的橋梁，以書規范其言行，用書陶冶其內心，再引導朱朱由讀到寫，給予其展示的平臺，樹立其自信心，鼓勵其創作，助其樹立理想。可見只要我們拿出足夠的耐心，加以引導，讓孩子揚長避短，最終他們一定能健康成長，開出絢爛的花朵。