愛上詞匯 樂學英語

陸燕飛

【摘要】詞匯是英語學習的基礎。詞匯教學一直是小學英語教學的重點工作之一。為了幫助學生掌握詞匯，教師會嘗試各種教學方法。本文在新課程標準的指導下，從教學實際出發，結合英語新教材的特點，就教師如何開展詞匯教學進行了探索。

【關鍵詞】 新課程標準；新教材；英語詞匯；教學方法

《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求小學畢業生詞匯達到二級標準，包括知道單詞是由字母構成的，知道要根據單詞的音、義、形來學習詞匯，學習有關本級話題范圍的600—700個單詞和50個左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達二級規定的相關話題。

英語中的“詞匯”不僅僅指單個詞，還包括幾個單詞組成的詞組。具有一定的詞匯量是學生能順利進行聽、說、讀、寫、譯等各方面技能提高的重要保障。經對比研究，譯林版新教材的核心詞匯423個，另外還有200個詞匯則需要學生認識和了解意思即可。詞匯量看似減少，可對于詞匯的實際使用要求卻在提高。既然詞匯是口頭表達和寫作的基礎，作為教師，我們可以做些什么？我做了一些嘗試，并總結了一些方法。

思考一：如何初識不忘？

詞匯教學方法很多，比較傳統的有：圖片認詞、實物教授、動畫識詞、Chant吟唱、邊做動作邊學習等，不論采用哪種方式進行教學，最終目的都是提高學生的學習興趣和對詞匯的記憶效率。在實際教學中，我進行了歸納總結，以下是經過實踐檢驗的有效策略。

1. 創設環境，興趣先行

高年級學生處于身體和思想迅猛發展的年紀。他們思維活躍，有自己的想法。對于這部分學生來說，上課的有些環節就顯得無聊了，思緒很容易被其他事情帶走。因此老師上課時要創設一個相對安全、舒適和情景感強的環境，并采取各種措施來提高學生的學習興趣。

2. 重視學生第一遍正確率

心理學家洛欽斯提出首因效應，也就是人們常常說的第一印象。學生第一遍認識錯誤，先入為主，導致長期改正困難的情況在各科中很普遍。我在教學first時，很多學生抄寫單詞時抄成了frist。雖然當時訂正了，但是接下來仍錯誤不斷。后來通過長期的語音指導和書寫練習，學生慢慢改正，但是只要不訓練，就會容易發生錯誤。因此在詞匯第一次出現和被感知的關鍵時期，教師要采取方式讓學生對于詞匯有正確的第一印象。

3. 提升學生語音素質

學習詞匯最重要的是音、形、義，“音”即讀音，“形”是拼寫，“義”是意思。學習詞匯首先要會正確的發音。這個發音包括了單詞的整體讀音和字母的組合發音。正確的發音能引導孩子正確拼寫，有助于孩子正確記憶其意思。例如，first和April這兩個詞中間ir和ri常常有學生寫錯，如果學生能夠理解ir發/?：/的音，那么拼寫這些單詞時就不容易搞錯了。

4. 音樂激趣不可少

心理課堂上，音樂能吸引學生注意力，讓學生迅速進入狀態。英語課堂同樣有效。在教學中，常常看見詞匯學習前老師播放音頻，讓學生猜猜是什么單詞，而我常放英文歌曲。在5B Unit1 Cinderella中教授why時，給學生放了一首Declan Galbraith的Tell me why。結果學生對于why這個詞印象很深刻，說到這個詞，他們立刻會想到那首歌曲，哼唱一兩句。學生還記住了“tell me why”這個短語，知道tell后面出現人稱代詞用賓格這個語法點。

5. 以舊帶新，以新復舊

教授新詞時可以采用改舊詞變新詞，或者新詞變舊詞，或者類似拼寫和讀音的詞，進行類比記憶。例如在教授take時，把t變成其他字母，讓學生嘗試朗讀make，lake和cake，或者讓學生自己填字母朗讀，學生瞬間覺得英語很神奇。英語詞匯是由單詞組成的，單詞是由字母組成的，碰到單詞教學時，可以從字母下手，如car-card-cartoon，dark-park-bark，like-Nike-bike-Mike等。

6. 英英解釋，訓練英語思維

當我們教授新詞時，很多老師包括我自己都會出示中文解釋，告訴學生這個詞的意思。大多數詞匯可以這樣教授，如Australia意思是澳大利亞，簡單明了。但有時候可以嘗試簡單的英英解釋，如fast解釋成quickly，slowly解釋成not fast。我在教find out時是這樣解釋的，read a lot of books and magazines about something， some place or somebody in a bookshop or on the Internet，學生基本能懂，不懂的多聽幾遍就懂了。通過這樣操作，學生的頭腦是完全沉浸在英語氛圍中的，長此以往，他們就能學會用英語的思維來思考和表達。

思考二：如何復習鞏固

我們都知道艾賓浩斯的遺忘曲線，也就是說“初識不忘”是理想，“初識忘記”是常態。詞匯教學，一堂課、兩堂課是無法讓學生牢記所學詞匯的，需要教師在合適的時候，設計合理的方式，再現詞匯，幫助學生回憶，對抗遺忘機制。當然，教師在安排詞匯復習時要考慮到學生的實際情況，切忌好高騖遠，要關注學習興趣和自信心這兩個方面。

1.游戲復習，激發興趣

游戲是復習詞匯符合小學生的心理特點。針對不同的詞匯類型復習，我們選擇不同的游戲。多種多樣的游戲方式，能讓學生興趣盎然，熱情高漲。作為老師，我們平時要多積累，多實踐，保留行之有效的游戲形式，促進學生真正進步，而不是圖一時熱鬧。

（1）Whats missing。這個游戲能迅速抓住學生注意力，操作簡單。游戲過程中，老師給學生極短的時間觀察和記憶。學生在回憶詞匯知識的時候有一定的興奮感和緊張感，在搶答消失的東西時，學生與學生之間莫名的產生了一種競爭的氛圍，這有助于學生注意力的集中，提高復習的效果。用這個游戲復習詞匯的時候，最簡單的方式是純圖片或者純單詞、純詞組，如果把這幾項混合，難度就相應加大了。老師可以根據學生的實際情況來選擇難度。

（2）頭腦風暴。可以是I say you say 的形式幫助學生對詞匯進行歸類，關注詞匯的類別聯系，調動個人的詞匯記憶庫，有效的復習了詞匯，適合長期使用。例如，T： Metro. S1： Ship. S2： Bus. S3： Taxi. ……這個游戲單詞、詞組均可以復習到位，還可以復習詞匯的不同形式，如第三人稱單數形式、動名詞、過去時、將來時、反義詞、對應詞等。另外，可以加大難度，讓學生根據描述來猜詞匯，或根據詞匯來用句子描述等，從而訓練學生的英語思維能力。

（3）單詞接龍。這個游戲比較費時間，對于學生的詞匯量有一定的要求，但能幫助學生熟悉單詞的聽音和拼讀，高年級階段可以嘗試。這個游戲關注點在于單詞中的字母，常規玩法是頭尾相連，如：apple-egg-girl-like-ear-rabbit-toy-year-red……

另外可以拓展開來，變成按要求說單詞。可以是比一比含某一個字母的單詞誰說得多，可以是第幾位是某個字母的單詞，可以是含有某幾個字母的單詞，也可以是不含某個字母的單詞等，老師可以根據實際情況變化游戲規則，設置難度，幫助學生回憶單詞。

（4）Crossword。這個游戲國外很普遍，訓練學生對詞匯的復現和拼寫，新教材適應潮流在補充習題的練習中也增加了，不過難度較低，適合大部分學生。例如5B Unit6和Revision 2的補充習題：

老師指導學生玩這個游戲的難度不大，如果覺得太簡單，老師可以根據情況自己設計，難度系數可控。如果老師自己不會設計，可以網上搜索合適的，如下。

關于詞匯的游戲還有很多，如給指定數量的字母拼單詞、詞中詞、Bingo、拷貝不走樣、拼圖猜單詞、英語繞口令，復習序數詞時還可以用逢幾和幾的倍數就過的形式進行，等等。教師要善于利用書本資源和網絡資源來豐富自己的詞匯游戲教學。

2.作業復習，建立信心

關于練習，我們不能視其為洪水猛獸，相對于游戲，練習可能會失去一些色彩，但是不能忘記的是，游戲的進行有時比練習更花時間，效果卻平平，所以適量練習配以合理的設計才能讓學生有扎實的進步。

（1）誰是朗讀/ 抄詞/ 默寫小能手。機械讀寫，簡單易操作，培養學生養成朗讀單詞的習慣，鞏固詞匯的“音”，提高學生的語音素質。對于四會詞匯，適量的抄寫和默寫任務會讓學生對詞匯的“形”和“義”加深印象。在這個過程中，學生從口頭到筆頭都得到了鍛煉。

（2）首字母填空/ 缺詞填空。詞匯的學習是為了學生能夠流利地說語句做準備，因此老師在設計練習的時候要詞句不分家。把詞匯放入句子中復習，讓學生掌握詞匯的各種時態。這類題目比較應試，但卻很有必要的，畢竟考試也是學生學習效果的考量之一，而且此類題目的確能鍛煉學生對詞匯的理解能力。

如：Helen is t______ years old. Shes in Class 1，Grade 5. She has many good habits. She doesnt get up l______ in the morning. She often h____ her classmates with their homework. Helen likes s________ on Sundays. She wants to be a swimmer. She also has a h_____ diet. She has some bread and milk for breakfast. She sometimes eats an egg too. For lunch and dinner， she eats some meat and vegetables.

對于作業復習，教師可以參考教學資料，實行“拿來主義”，也可以開動腦筋，自己創造好題。

思考三：如何授之以漁

1.保持心態，愉快教學

學生學習的詞匯越來越多，混淆和遺忘的概率也越來越大。我們的教學需要不斷反復，教師要有打持久戰的心態，要學會容忍學生的各種遺忘狀態。教師的寬容能讓學生有比較良好的心態，保持對詞匯學習的熱情。師生感情是相互聯動的，學生學得愉快，老師教得愉快，反之亦然。

2.智慧引導，培養方法

俗話說：“授之以魚不如授之以漁。”詞匯教學的目的是讓學生能記住所授詞匯，并能熟練運用。教會學生記憶的方法比教會個別單詞、詞組和會做幾道題更重要。教師可以有意識地引導學生準備詞匯小本，個性化記錄筆記，歸納總結自己的詞匯學習情況。這個要求有點高，不是每位學生都能夠做到，但是可以在班級里嘗試。

（1）歸類和聯想。如看到head，表示身體部位，學生可自行歸納身體其他各部位的詞匯ear，nose，shoulder等；同義詞、反義詞、對應詞、合成詞等可以放在一起記，如long和short，small和little，big和large，black和white等；還可以把容易搞錯的詞匯放在一起，對比記憶。

（2）分析單詞結構。如看到headache就知道它是head和ache的合成詞，看到driver就知道它是drive加了一個r，teacher是teach+er等。

（3）感知發音規律。如sofa，camera，cinema末尾的a都發/ ?/，make，lake，snake其中的a都發/ e? /等。

（4）舉一反三，學會聯想。如書上是“穿上衣服和鞋子”，“put on the clothes and shoes”，那么“穿上外套”是“put on the coat”，“穿上襪子”是“put on the socks”等。

總而言之，詞匯是一個積累的過程，在這個過程中學生的學習習慣對于學習效果會產生很大的影響。因此，每一位小學英語老師都需要關注學生學習詞匯過程中的狀態，及時調整學生的學習步調，設計合理的教學活動，為其今后進一步學習英語奠定基礎。對于老師而言，詞匯教學的方法也是一個累積的過程，經過不斷的教學實踐和反思，教學技能會越來越進步，教學方法也會越來越豐富！

【參考文獻】

[1] 北京師范大學.義務教育英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2012.