淺談幼兒園韻律活動的組織路徑

徐朗煜

【摘要】 《 3—6 歲兒童學習與發展指南》提出，幼兒藝術教育強調 “感受與表現” 而不再重 “技能訓練”，要從習慣于在音樂活動中教藝術技能轉變為用多種途徑引導幼兒感受和表現美。本文依托江蘇省第“十一期”教研重點課題《經典音樂資源在幼兒園韻律活動中應用的案例群研究》，以課題組成員設計執教的韻律教學活動為例，闡述在韻律活動中以感受音樂、視聽結合、生態對話、教具入境、拓展時空為實施路徑，努力構建一個和諧共生的藝術教育氛圍。

【關鍵詞】韻律活動；感受與表現；路徑

幼兒園韻律活動是指幼兒隨著音樂節奏，有規律地做出富有韻律感、節奏感的動作。傳統的韻律活動教學，為了學習一個或一組動作，教師要求幼兒機械復制教師的示范，或是為了追求完美的結果而要求幼兒千篇一律的模仿與練習，并以“像”或“不像”來評價幼兒的表現，這種方式扼殺了幼兒想象與創造的萌芽。根據 《 3～6 歲兒童學習與發展指南》的精神，我們要在韻律活動中更新教育理念，改變教學策略，讓幼兒成為真正意義上學習的主人。

一、感受音樂引猜想

音樂是一門聽覺藝術，無論是唱歌、打擊、還是韻律活動，都離不開幼兒的傾聽感受。而這里所說的“感受”是一種有意識的聽覺心理活動過程，幼兒通過全身心的感受、體會，能夠積極調動起自己的內心情感，增強對音樂的鑒賞、辨別能力。

幼兒在韻律活動中對音樂的感受，我們不能局限于教材或教師的預設，應充分發揮幼兒的想象，鼓勵幼兒大膽地將音樂和自己的生活經驗鏈接起來，在此基礎上加以引導，使他們更好地理解音樂的趣味和意義，不斷提升創造思維品質。如小班樂曲《小兔和狼》，主要是感受兩種不同的音樂風格：A段音樂高音區居多，速度稍快，節奏短促；B段音樂主要為低音區，速度緩慢而沉重。在幼兒充分感受了B段音樂之后，我沒有將教材的傳統故事灌輸給孩子，而是拋給他們這樣一個開放的問題：“這段音樂聽起來像發生了什么事？”孩子的思緒立即被打開，想法很多：“是大象出來散步了”“是熊聞到了食物的香味兒”“是大灰狼出來干壞事了”……我又追問：“為什么呢？有可能是小老鼠嗎？”孩子回答：“不可能是小老鼠，因為這段音樂緩慢、沉重，一定是比較大的動物！”

接下來便出現了這樣的一幕：孩子跟隨音樂的節奏用動作去表現大象的沉重、黑熊的稚拙、狼的兇狠等等。實踐證明，只有我們充分尊重孩子的真感受、真體驗，引發他們去思考，他們定然有著豐富多彩又有道理的見解。

二、 視聽結合提經驗

兒童是以形象思維為主，圖片、視頻資料能幫助孩子更好地理解音樂。如果將韻律活動的內容以生動有趣的形象、多彩的動態畫面展現在幼兒眼前，將極大地刺激幼兒的感官，吸引孩子的目光，有利于激發幼兒深厚的學習興趣和求知欲，促使幼兒主動參與活動。

有些韻律活動是以民族、民間文化為背景展開的。由于受時間、地域等因素的影響，幼兒沒法親臨現場直接感知，對此的經驗又少之又少，此時適當運用視聽結合的方式尤其有效。大班韻律活動《跳馬夫》，它是流傳在南通如東一代的一種傳統舞蹈，表現地處南黃海的勞動人民勇敢與敵戰爭的景象，有很強的歷史底蘊和地域特色。雖然南黃海邊的舞者將這段舞蹈跳出了南通，跳進了世界的大舞臺，但我們的孩子仍然無法親身去感受、了解他們的生活及舞蹈的氛圍。于是教師在活動中借助了舞蹈視頻，跳馬夫簡潔整齊的舞姿、鏗鏘的節奏、粗獷的吶喊乃至排山倒海的氣勢躍然于幼兒眼前，不但讓幼兒從視覺、聽覺多感官受到刺激，也成功幫助他們了解了我們這個地域的古老文化及韻律動作的來源和特點。學習舞蹈《跳馬夫》時，孩子們模仿視頻中跳馬夫抖動馬仟、跺動雙腳等動作，在有限的課堂時間內營造出一個個“小高潮”“大起伏”，優化了教學活動的過程，提高了教育教學活動質量。

三、 生態對話助表達

傳統的韻律活動中，教師習慣于精心設計好動作，讓幼兒一遍又一遍的模仿排練，很少需要幼兒去發表自己的見解。即使在公開展示活動中，教師象征性地提出問題讓幼兒回答，也只不過是走過場重形式。殊不知，這種行為導致幼兒思維的被動性、表現的散漫性日漸加劇。

因此我們強調營造一個生態對話的藝術教育氛圍，悉心呵護幼兒的興趣所在，鼓勵個性化表達，讓幼兒感受到表達的快樂和成功的樂趣。

例如，中班韻律活動《小猴摘桃》中在引導幼兒為“小猴摘桃吃桃”“小猴摔跤”匹配動作的過程中，教師不斷拋出開放性問題，引導幼兒大膽討論，自由表達：“小猴會怎么摘桃？小猴為什么會摔跤？”“吃的桃核還往哪里扔了？” 這些開放式的、自由討論的話題，答案是多樣的，幼兒可以有多種構思、多種表現。在小猴摔跤環節，教師完全把自己降低到幼兒的角色，摔了個四腳朝天，并巧妙地用紅色圓形即時貼貼在了摔疼的地方，根據音樂節奏哪里疼揉哪里。我們都知道，中班的孩子對于故意摔跤、摔跤后還可以帥帥地擺出造型，是樂此不疲的。整節活動在平等對話的氛圍中，幼兒沒有任何的膽怯和依賴，呈現出的是無拘無束的大膽表現。也正是這種積極向上的生態式學習環境，帶給幼兒親切感、溫暖感，促使他們愿學、樂學，積極參與，大膽表現韻律活動。這正如達爾克洛茲所說的：“對音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感過程。”

四、道具入境重探究

幼兒是動手動腦的主體，當幼兒參與創設環境時，很容易與作品產生情感共鳴，更使得他們在韻律活動中大膽表現，充分發揮想象力和創造力。

大班韻律活動《勇敢小小兵》，音樂選自冼星海先生創作的《黃河大合唱》之第四樂章——《保衛黃河》。此曲明快、豪放，整個樂曲的旋律主題循環反復，我剪輯了其中輕重緩急截然不同的兩段，合成為ABA結構，A段音樂明快有力， B段音樂緊張急促，根據音樂的明顯變化，創設了“小小兵練本領——渡黃河爬鐵網——襲擊敵營取勝”的故事情境。

幼兒在與音樂的互動中產生了強烈的情緒體驗，他們討論決定“實戰”環節需要進行場地布置，于是大家共同商討用什么材料，怎樣去制作。根據討論的結果，孩子們用剪下的彎彎曲曲的黃色即時貼做成黃河，網小魚的游戲大網兜做成鐵絲網，若干個建構區的酸奶紙盒壘成敵營，大家分工合作，很快營造了“戰斗”的情境。當孩子們跟隨音樂的節奏攻克“敵軍”堡壘，五星紅旗在“敵營”上空飄揚時，幼兒的情緒上升到制高點，連觀摩活動的老師們都情不自禁站起身來，熱淚盈眶。

在韻律活動中讓幼兒動手動腦創設情境，制作道具，把幼兒的情感經驗遷移到音樂所表現的情境中，使得韻律活動更加充滿趣味。案例中， 教師通過道具所創設的情境，有效喚醒了幼兒的記憶，并通過道具使幼兒更加迅速地融入音樂情境中，不斷通過身體動作體驗、探究音樂。

五、拓展時空用資源

每個幼兒都有著豐富的想象力，如果想讓幼兒有更多創造性的思維，這就需要我們教師改變韻律活動傳統的講授模式、集體教學模式，用好各種可利用的資源開展韻律活動。

在區域活動中教師創設音樂游戲區角，讓幼兒在“音樂區”自主學習、自由探索，做高興做的事，玩喜歡玩的音樂游戲。通過認知、欣賞、節奏、歌唱等方式，讓幼兒在多種音樂形式的資源中進行學習，使他們發自內心地真正理解音樂作品，然后去表現、去創造，也是給了幼兒充分的展現空間。

《綱要》指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。 因此我們經常會帶領幼兒走出教室，走進大自然，捕捉自然現象，讓萬事萬物的自然形態美、聲效美、變化美成為韻律活動的活教材。如傾聽大自然中各種風聲、雨聲、鳥鳴聲，欣賞花草樹木、日月星空等的形態美，積累一定的感性經驗。生活中的形象是對幼兒進行音樂熏陶的絕佳教育資源，我們注重挖掘。比如在開展中班韻律活動《蝴蝶找花》時，教師帶領幼兒到花園觀察蝴蝶在花叢中飛舞、逗留、與花兒親密接觸等不同的動態畫面，幼兒感受到蝴蝶找花的美好情感，從而啟發他們自主創編動作，使得韻律活動不再是“空中樓閣”。如此，幼兒不僅對韻律活動的興趣高漲，而且在韻律活動中的表現更大膽、更自信。

幼兒韻律活動的組織與實施是一門藝術，在韻律活動中，充分調動幼兒學習的積極性、主動性和創造性，使幼兒從情感上喜歡律動，并愿意大膽表現是至關重要的。幼兒在自由輕松的氛圍中，做自己喜愛的動作，表現自己的喜悅，從而激發起表現音樂的欲望，享受著音樂的美、動作的美。綜上所述，教師巧用各種路徑不但增加了韻律活動的流暢性，改善了律動的有效性，還能使乏味枯燥的教學活動變得富有情趣，幼兒享受著自我實現的愉悅以及成長的快樂。達到了教育無痕的效果。

【參考文獻】

[1] 李季湄，馮曉霞.《3—6 歲兒童學習與發展指南》解讀 [M] .北京：人民教育出版社，2013.

[2] 許卓婭.韻律活動[M] .南京：南京師范大學出版社，2001.