分析學習現狀 探索提升策略

安存勝

學習能力是一個人生存能力的表現，包括學習知識的技巧和方法，是一種非常復雜的能力。本文從當前職業院校學生學習能力的現狀調查出發，進行了全方位、多角度的分析，在學習文獻的基礎上，剖析了導致學生學習能力不高的環境因素和誘因，提出了學習能力提升的策略和辦法，以期能對教育主管部門方案的制訂和同行相關課題的研究提供借鑒和幫助。

一、職業院校學生學習能力現狀分析

當前，全國共有職業院校1.23萬所，2016年招生930.78萬人，在校生近2700萬。中職和高職教育分別占我國高中階段教育和高等教育的“半壁江山”。課題組采用隨機的方式調查了河南省洛陽市5所高職院校2016級、2017級798名學生（其中男生352人，女生446人），并以河南林業職業學院汽車修理專業為基點進行研究。調查發現目前職業院校學生學習能力現狀不容樂觀，知識獲得與應用能力、學習資源管理與應用能力均處于較低水平，基本屬于有知識、沒能力的怪相。課題組認為造成這一現狀的誘導因素有很多，我們將從學生、教師、學校和家庭四個方面來分析，闡述學生的學習能力現狀。

1.學生方面

影響學生自身的學習因素有很多，但最關鍵的因素是學生本身，它起著決定性的作用。首先是職業院校生源素質較差。無論是中職學生還是高職學生，都是中考或高考最后一批錄取，他們的知識基礎、學習能力、學習生活習慣等方面表現都不太理想。其次是職業院校學生學習態度和積極性不容樂觀。再次是職業院校學生自信心缺失。多數學生缺乏自信，不敢正視自身的學習能力，甚至有的學生不止一次地問自己：“我能考上大學嗎？”“我能畢業嗎？”“我能找到工作嗎”，等等。最后是“三觀”養成不佳。世界觀、人生觀、價值觀不明確，是非判定標準混亂，與人溝通和共事能力不強，經常與人發生沖突，團隊合作意識不強。

2.教師方面

由于學生接受能力欠缺，教師的知識、能力很難在課堂教學上完美展現，一些教學環節很難正常開展。主要表現是：第一，職業院校學生知識基礎薄弱，教師的教學能力很難發揮。第二，教師自身知識結構“老化”。第三，部分教師知識不系統。由于大部分專業教師學的不是師范類專業，沒有系統地學習和掌握教育學、心理學的知識，導致對職業教育理論了解得不夠系統，對心理學知識掌握不夠扎實，與學生交流得不夠深入，對學生心理把握不到位，課堂氣氛調動不佳。

3.學校方面

首先，我國職業院校發展時間較短，且近年高校擴招速度過快，導致職業院校生源質量急劇下滑，部分學校為保證學生錄取數量，錄取分數線一降再降，低得驚人。其次，學校認識方面存在誤區，片面地認為職業院校招收的學生是最差的，在教學改革方面重視不夠。最后，專業人才捉襟見肘。學校為了滿足教學，一部分教師被迫“半路出家”，放下基礎文化課的教材，拿起了專業課的教鞭，讓舞慣了槍的耍起了棒子。對于一些緊缺專業，既有專業理論，又有專業技能的“雙師型”教師更是少之又少，理論教學與專業實踐嚴重脫節。

4.家庭方面

家庭是愛的學校，父母是孩子習慣養成的最好老師。家庭環境對孩子的成長至關重要，然而部分職業院校學生的家庭環境不容樂觀，這影響著他們“三觀”的養成和未來事業的發展。首先，在思想觀念上，職業院校的學生家長大多學歷不高，對職業教育理解不夠全面，看不到職業教育的優勢和長處，總認為孩子進入職業院校學習沒有前途。其次，部分家庭對孩子的日常管理缺失。調查發現職業院校學生大多出生于企業工人或農民家庭。工作的繁重和家庭生活的艱辛，使得父母很少有精力來管理孩子的日常生活。最后，家庭對孩子的終身學習教育督促不夠。職業院校學生的家庭對孩子的教育，多是強調遵紀守法、努力學習、順利就業的層面。而對如何科學地規劃大學生活、職業生涯，如何為未來發展儲備知識、積蓄力量的教育，則是少之又少。

二、職業院校學生學習能力影響因素分析

本研究在分析職業院校學生學習能力現狀的基礎上，參閱了國內外知名學者和研究團體的研究文獻，并加以歸納總結，將影響因素分為內部學習環境因素和外部學習環境因素兩大部分。

1.內部學習環境因素

關于內部學習環境因素對職業院校學生學習能力的影響，認知學派P.H.Winne和D.L.Butler（1986）從信息加工的角度，對學習能力的內在機制進行了探討，并提出了自主學習能力模型。社會認知學派Schunk（1994）認為學習能力的提升應經歷觀察、模仿、自我控制和自主學習四個階段。邱學華首創的“嘗試教學法”，是讓學生在原有知識的基礎上嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上再進行有針對性的講解。“嘗試教學法”主要體現以學生為主、自學為主、練習為主的教學原則，變“教”為中心為“學”為重心。課題組在學習和參考上述研究文獻后，將學生智力、學習方法、學習動機等因素歸納為內部學習環境因素，即內部因素。

2.外部學習環境因素

關于外部學習環境因素對學生學習能力的影響，國內外專家學者也有不同的觀點。信息加工學派Winne（1997）認為學習能力的提升具有多種途徑，而教學是學生獲得學習能力最有效的途徑之一。《怎樣提高學生學習能力》作者項達明認為：教師應首先加強自身素質培養，成為優秀的學習者，成為學生學習的楷模；其次是教師要喚起學生的求知欲，應激發學生學習的主動性，引導學生從“要我學”到“我要學”的轉變；最后是加強學生自信心的培養，要努力增強學生的自信心，將學生自信心化為他們學習知識的動力。此外，國外一些國家也先后建立了一整套重視學生學習能力培養的職業教育模式。如美國CBE模式，德國“雙元制”，澳大利亞TAFE模式等，他們也都十分重視學生學習能力的培養，也都有各自的特色。本研究在總結文獻的基礎上，將教師素質、家庭情況和學校情況歸納為外部學習環境。

三、職業院校學生學習能力誘因分析

課題組經過實地調研并在總結國內外研究文獻的基礎上，歸納出影響職業院校學生學習能力提升的因素主要在四個方面，即學生、教師、學校和家庭方面因素，其中教師因素、學校因素和家庭因素都屬于外部環境因素，這些因素交織在一起，相互協調，相互統一，共同對學生自身因素起作用。當外部環境因素配合較好，相互促進時，既能激發學生學習熱情，又有利于學生專業、技能水平的提高，使學習成效顯著，學習能力提高。反之，當諸多外部因素配合不好，不能相互促進甚至相互掣肘時，對學生的學習就起阻礙作用，學生意志消沉，學習激情下降，學習效果較差，學習能力水平下降。故要使學生學習能力快速提升，就務必處理好外部因素和內部因素的關系，學生、教師、學校和家庭就必須共同發力，協調配合，共同營造和諧上進，積極奮進的學習環境，共同促進學生學習能力的有序提高。

四、職業院校學生學習能力提升策略

（1）加強學生學習習慣培養，樹立學習能力提升理念。研究發現，職業院校要想有效提升學生學習能力水平，就必須認真研究職業教育教學規律，改進教學方法和手段，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，調動學生學習動機，培養學生自覺學習能力。常言道“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生能否養成良好的學習習慣，能否樹立自覺主動學習的健康理念，與學習興趣的培養密切相關。

（2）加強職業院校師資培養，打造一流的教師團隊。眾所周知，教學活動是最為有效提升學習能力的方式之一，而教師是教學活動的組織者和執行者，因此教師的綜合素質至關重要。職業院校要提高學生的學習能力，就必須提高教師的學習能力，打造一支師德高、理論強、業務精、善學習的師資隊伍。利用這支綜合素養高的教師隊伍引領全體教師刻苦攻關，開拓學習，搞好教科研工作，組織設計教學環節，激發學生學習興趣，提升他們的自主學習能力，將其培養成為社會急需人才，更好地服務于社會和家庭。

（3）加大教育教學改革，樹立以人為本的教育理念。為社會培養人才是高校的基本功能之一，所以培養社會急需人才，服務地方經濟是職業院校存在和發展的前提。學校要培養社會急需的合格人才，就必須遵循市場規律，加大教育教學改革，科學制訂人才培養方案，加強教學設施建設，加強師資培養，完善實驗實訓基地建設，更新教育理念，加強學生的學習能力培養教育，樹立一切改革為了學校的發展，一切發展為了學生能力提高的指導思想。

（4）加強校方與家庭的溝通，營造積極向上的學習陣地。良好的家庭教育使人終生受益，不良的家庭教育則會貽誤終身。因此為有效提高學生的學習能力，學校要加強與學生家長的溝通和交流，共同營造學生學習的溫馨環境，使家庭成為孩子生活學習的主陣地。

（5）加強職業教育宣傳，營造良好的就業創業環境。十九大報告指出：優先發展教育事業，完善職業教育，深化產敎融合、校企合作。職業院校應以此為契機，加強職業教育宣傳，并建議政府和教育主管部門加大對職業教育的支持力度，建造一批助推學生就業創業的工作平臺，提升學生學習能力，加速知識能力轉化，提升學生的執行能力，使其更好地服務于社會。

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