基于模擬供電所下的情景教學研究

周玉茹

一、現狀分析

現代職業教學提出以培養技術技能型人才為目標，注重學生實踐能力的培養。為此，在不斷的教學改革中，我們將行動導向教學模式應用于專業教學過程中。情景教學法是項目化教學過程中常采用的一種教學方法。情景教學具有以下特點：①形象逼真。 情境并不是實體的復現，而是簡化的模擬。②知、情、意、行融成一體。 情境教學為了創設一定的教學情境，就要運用生活顯示情境、實物演示情境、音樂渲染情境、直觀再現情境、角色扮演情境、語言描繪情境等方法，把學生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產生一定的內心感受和情緒體驗，從而克服一定的困難和障礙，這樣，就能把知、情、意、行融成一個整體，能獲得與實體相似的形象，給學生以真實感。情境教學倡導“情趣”和“意象”，為學生創設和開拓了一個廣闊的想象空間，情境教學所具有的廣遠性，能促進學生更深刻地理解和掌握教材，激發學生的想象力。

進行情景教學，具備一個完善的情景教學場地是完成情景模擬的重要條件。但是，由于條件有限，學生無法親臨工作環境進行學習，這就使得大部分項目化教學中實踐教學環節較為薄弱，教學效果欠佳。

二、情景教學在模擬供電所中的運用

為了完善用電管理專業實訓條件，學院于2014年建設了一間功能齊全、設備完善的模擬供電所營業廳實訓室，該實訓室完全根據電網公司供電所營業廳的規模和設施按照1∶1的比例建設完成，其目的就是讓學生校學習過程中能親臨工作環境，熟悉工作流程，掌握專業技能，真正實現與企業零距離的人才培養。為充分利用優越的實訓條件，我們將營業廳的工作情景按照貴州電網公司崗位標準設計到學習環節中，以項目驅動下的教學模式，采用情景模擬的教學方法，讓本專業學生在學習中親臨工作環境，培養學生的實踐能力，這對提高學生的專業技能具有重要意義。

三、研究過程

為做好教學設計，在研究過程中，我們深入縣級供電企業進行了為期一個月的下廠實習，深入掌握工作流程，為進行項目化設計提供了有力的理論依據；之后，以調研資料、崗位標準為理論依據，以營業廳工作內容及工作流程為標準，進行教學內容項目化設計，并編寫腳本，通過講授方式將理論部分進行講解，然后通過任務書形式，讓學生根據情景編寫劇本，在營業廳開始工作過程模擬，并將模擬過程拍攝成影視作品，指導學生對作品進行整理和剪輯，作為項目成果。

四、研究成果

（1）完成了營業廳項目化教學設計。在經過到縣級供電局進行現場調研、下廠實習以后，對營業廳工作內容、工作流程和工作標準做了深入的了解和分析，按照項目化教學設計將營業廳工作內容與學生情況相結合，從中選取居民新裝、客戶繳費、客戶投訴處理三個項目，針對項目任務進行了教學設計。

（2）設計了項目驅動下的情景教學腳本。在任務驅動下分段情景教學，對教學情景進行設計，設計情景教學腳本。

（3）項目驅動下營業廳情景教學及過程管理。在情景教學實施過程中，首先分析任務、告知學生項目路徑和步驟，學生以小組方式在教師指導和幫助下完成任務。其次根據情景教學腳本進行情景劇本編寫，分角色對劇本進行拍攝，并將拍攝視頻進行剪輯形成完整的小視頻。最后，通過小組互評、教師點評的方式對每次任務進行考核。

通過在模擬供電所中進行情景模擬教學，充分發揮了模擬供電所功能，將營業廳工作內容設計成教學任務，以項目驅動，將理論知識在實踐中運用，有助于培養學生的實踐能力，構建完善、能運用的知識體系。同時，設計情景教學腳本，讓學生根據教學腳本將今后工作中的工作環境在學習過程中模擬出來，有助于學生掌握職業技能、習得專業知識，增強學生綜合素質。

參考文獻：

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[2]樂志剛.淺析情境教學在中職數學教學中的運用——以弧度制教學為例[J].中等職業教育，2011（2）.