藝術設計基礎教學創(chuàng)新課程研究

柳錦

20世紀80年代到90年代電腦沒有普及，中國藝術設計教育開始了蓬勃發(fā)展，并進入全面改革的新的發(fā)展階段。藝術設計教育規(guī)模發(fā)展迅猛，教育體系逐步完善，教育與社會的聯(lián)系進一步密切，逐步實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的工藝美術教育向藝術設計教育的轉型。改革開放之后，歐美和日本的現(xiàn)代藝術設計教育的體系、理論、方法、課程等，通過人員交流、展覽、講學等形式，紛紛傳入中國設計院校，引起了從理念到實踐的改革，明顯地促進了當代中國藝術設計教育包括基礎課程在內的改革與發(fā)展。

對高校美術專業(yè)造型基礎教學的現(xiàn)狀分析，我總結出三個方面。首先美術造型基礎課程設置不完善，造型基礎課與下一階段創(chuàng)作要有承前啟后的關系，避免當前“基礎”是基礎、“創(chuàng)作”是創(chuàng)作的現(xiàn)象，基礎與產(chǎn)品設計創(chuàng)新之間不能脫軌，課程設計缺乏課程理論的指導，專業(yè)基礎課程設計沒有納入教育科學的軌道，缺乏課程理論的指導與參照；其次是院校教學環(huán)境軟實力建設相對薄弱，高校在教學運行中積累了各自的教學經(jīng)驗，形成了區(qū)域性的教學風格，出現(xiàn)了不同層次的基礎教材，教師隊伍發(fā)展水平參差不齊，學科教學體系相對落后；最后是課程內容選擇偏頗，在專業(yè)基礎課程、在內容設置上，存在著十分矛盾的現(xiàn)象：一方面內容龐大繁雜，分支課程數(shù)量過多并時有重復，貌似十分完整；另一方面作為藝術設計人才所應具備的許多方面的知識、能力則在課程內容中沒有相應設置，以致形成嚴重空缺。

構建藝術設計基礎教學的創(chuàng)新課程是必要的，它的開設可以實現(xiàn)高校培養(yǎng)高素質人才的教學目標，能夠激發(fā)學生自身對造型基礎的創(chuàng)造精神，使學生更加科學、有效地利用所學技巧與客觀物象本身，從而激發(fā)出學生對造型基礎主觀性的探索，開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

藝術設計基礎教學的創(chuàng)新課程是一項系統(tǒng)而復雜的工作，創(chuàng)新課程的意義在于適應當今藝術類人才發(fā)展的需要，以當代藝術理論為指導，高校發(fā)展改革為背景，調動學生和教師的主觀能動性，結合高校的實際情況，才能明確構建創(chuàng)新課程的思路。

創(chuàng)新課程中的重要部分即授課，課程成功的關鍵即授課方式。授課前期準備有教材、教案、課件等，研究課堂環(huán)節(jié)，并與學生形成教學互動。同時，建立課程評價和課程反饋等完整教學體系，按照創(chuàng)新課程構建的原則，制定創(chuàng)新課程相關內容，建設課程體系的標準，檢查創(chuàng)新課程建設的整體性、實效性及可控性。在運行過程中發(fā)現(xiàn)問題及時調整，循序漸進，保障創(chuàng)新課程建設的高效性。

創(chuàng)新課程不斷改變、提高、超越，是創(chuàng)新教學的本質。學生是認知的主體，是創(chuàng)新課程教學的中心，創(chuàng)新課程運行是真正建立在學生主動創(chuàng)作、獨立思考、積極探索、創(chuàng)作激情高漲的課堂之上的，學生自身通過對藝術問題的思考、探索、溝通、討論來形成創(chuàng)作熱情、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和不可抑制的創(chuàng)作狀態(tài)。教師在創(chuàng)新課堂中起組織、引導、指導和提高的作用，教師引導學生觀察物象的本質特征、藝術理論，運用紐帶關系、藝術創(chuàng)作規(guī)律等進行共同探究、溝通和討論學生創(chuàng)作意見；學生對教學情境進行獨立藝術實踐，通過藝術實踐來驗證與學生思維中最初的觀念是否一致；指導學生進行藝術實踐理論知識重構、總結，把創(chuàng)作過程和藝術實踐結果進行歸類、總結；指導學生進行自我批評與自我肯定，達到創(chuàng)新教學的實際效果。

與國外藝術設計教育中的專業(yè)基礎課程內容相比較，不難發(fā)現(xiàn)我們課程中的明顯的內容缺陷。如對視覺語言的認識與訓練，對形式要素的認識與專項訓練，對現(xiàn)代主義理念與藝術表現(xiàn)特點的認識及其表現(xiàn)形式的訓練，對具有中國文化特點的表現(xiàn)形式——書法的學習、民間藝術的學習以及具有創(chuàng)意色彩的圖形訓練。作為專業(yè)基礎，還應包括對視覺、語義、圖式、風格、象征、文脈的學習與訓練等。

國內除各大美院，南方一些綜合性大學已于2003年開始改變這種教學現(xiàn)狀，教學方式和手段有了極大的改進，提高了設計基礎對設計學習能力本位的有效轉化，一方面需要構建美術造型基礎教學中的創(chuàng)新課程，增加基礎課教學成果產(chǎn)品的種類及運作模式，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，有了創(chuàng)新思維，學生才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，創(chuàng)作出屬于自己藝術風格語言的作品。 另外需要更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生綜合素質。

學生是一個藝術嗅覺敏銳的群體，通過學生作品衍生產(chǎn)品的類型及運作模式的探究使學生突破自身思維定勢，在思考問題時從不同角度出發(fā)，讓學生不斷地自我肯定和在自信中成長，有利于學生不斷發(fā)掘自己的繪畫創(chuàng)作主題和堅定創(chuàng)作的工作狀態(tài)，奠定扎實的理論與實踐基礎，為他們將來創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品及在藝術道路上走得更遠提供更多的幫助。創(chuàng)新課程的意義在于適應當今藝術類人才發(fā)展的需要。

建設創(chuàng)新課程的結構、目的、方法、理論、剖析等方面對傳統(tǒng)課程的繼承、發(fā)展、創(chuàng)新、整體的升華。建設創(chuàng)新課程相對應的教學體系、多元化的課程體系，不斷延展學科間相互滲透的關系，引導學生藝術品質的多元、整體和自主發(fā)展，以發(fā)現(xiàn)、認識、創(chuàng)新為本位的體系課程，鼓勵學生施展其獨特的藝術個性，利用富于表現(xiàn)的題材、善于創(chuàng)新的視角、勇于嘗試技法類的實踐。訓練學生動手能力，同時全面推進素質教育及培養(yǎng)學生的學習與創(chuàng)新能力。

課程主體多維性、授課媒介的多樣性，作品呈現(xiàn)的多重性，學習方法的多面性，使學生在創(chuàng)新課程的運行變化中逐步成為課程實施的主體。讓學生自主地去梳理、發(fā)現(xiàn)當今藝術的未來發(fā)展的語境，理解、創(chuàng)作出符合當下的藝術發(fā)展規(guī)律的作品。

基礎課程體系的完善與產(chǎn)品化實踐性探討在一定程度上決定了學生的專業(yè)延伸方向和深度。美術造型基礎課程受到藝術教育界的廣泛關注，曾多次引起理論、方法等學術方面的討論和實驗性探索。對美術造型基礎課程進行創(chuàng)新研究，可增加實踐性和創(chuàng)造性。

引入創(chuàng)新理論培養(yǎng)模式和構建學生創(chuàng)新思想，以創(chuàng)新教育方式、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為出發(fā)點，以提高學生創(chuàng)新科研能力為目的的基礎課程教學體系，是在原有基礎課程上開發(fā)，為創(chuàng)新課程提供了可行性理論依據(jù)，可以將原有課程的本質進行深度的挖掘，不斷創(chuàng)新該課程的理論與實踐體系。同時，在創(chuàng)新課程實踐的過程中可以不斷豐富、完善創(chuàng)新教學體系，為后續(xù)課程的開展提供可行性依據(jù)和參照。

應用現(xiàn)代化教學手段教學，打破傳統(tǒng)模式教學，在實際教學過程中運用圖像技術、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化教學手段。改革現(xiàn)有傳統(tǒng)教學模式，構建創(chuàng)新課程應在教學模式中體現(xiàn)出空間的多維性、學生對創(chuàng)作的多樣性、學生使用材料的技巧性、課程內容的豐富性，適當安排藝術小組進行藝術創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及意識，使學生獨立、積極、自信地構建自己的藝術創(chuàng)作形態(tài)。實現(xiàn)基礎課程教學成果產(chǎn)品化，如果造型基礎產(chǎn)品化是一個理想化的結果，那么藝術設計基礎教學創(chuàng)新課程體系研究與實踐探討便是其踐行者。

參考文獻：

[1]田力勇.藝術設計基礎教學體系創(chuàng)新研究[J].教育教學論壇，2010（19）：16-17.

[2]陶 倫.藝術設計基礎教學體系研究[D].杭州：中國美術學院，2009.