SECI模式下民辦本科高校青年教師創新水平研究

歐陽婉樺 周喬波

摘要：創新是新常態經濟發展的動力，培養應用創新型人才是民辦本科高校的主要任務，青年教師創新力是培養創新人才重要保障。本文通過構建SECI模型從創新知識的獲取、保存、傳播、轉化方面對民辦應用型本科高校青年教師創新水平的現狀進行了研究，發現存在創新意識不明確、創新氛圍不濃，創新基礎薄弱、輕視方法創新，創新平臺缺乏、實踐創新不足，創新轉化水平不高，合作創新亟待提高等問題，并提出了相應的對策建議。

關鍵詞：SECI；民辦高校；青年教師；創新水平

一、引言

應用型本科高校主要任務是培養地方性、應用性、創新型人才，青年教師在這過程中肩負著承前啟后的作用，青年教師創新力是培養創新應用人才的重要保障。高校青年教師創新能力是指青年教師從事教學、科研、社會服務和文化傳承等創新活動必須具備和表現出來的新穎的，獨特的綜合能力。應用型本科高校教師需結合行業發展的需要，及時更新業務知識，培養自身創新精神和實踐能力，重視和加強教學、實踐、合作和方法創新等創新能力的培養成為當務之急。本文從江西科技學院已經取得的研究成果出發，結合我校青年教師實際情況，引入社會認可度高、創新方面研究很深入的SECI模型，對民辦應用型本科高校青年教師創新水平提升進行深入的研究。SECI模式符合應用型本科高校服務地方經濟的辦學定位的特點，青年教師是實現內涵建設、培養大批應用創新型人才的保障，通過構建SECI模式下應用型本科高校青年教師多層次的創新能力培養模式，是一項非常有意義的工作。

1995年，野中郁次郎首次提出了知識創新管理的SECI模型。該模型認為企業知識可以劃分為隱性知識和顯性知識兩類，創新活動的過程就是二者互相、轉化作用的過程。其中S（Socialization，社會化）是指通過觀察、模仿、實踐等實現隱性知識向隱性知識的轉化的過程（知識傳播）；E（Externalization，外化）是指隱性知識轉化為顯性化的概念和語言清晰知識的過程（知識轉化）；C（Combination，組合化）指通過媒體語言符合，將顯性知識與顯性知識的組合化和系統化的過程（知識獲取）；I（Internalization，內化）是指通過吸收消化實現顯性知識向隱性知識的轉化的過程（知識保存）。我國學者對知識創造的研究起步較晚，在總結國外學者研究的基礎上，也提出了一些獨到的見解，并對SECI模式的應用上起到了一定的作用。代軍、張麗芬等（2014）以九江學院為例，以SECI模型分析了高校青年教師創新能力的培養，并認為，應從主動學習、豐富知識，積極研究、生產知識，深入實踐、完善能力，承擔責任、傳承文化等方面促進高校青年教師創新能力的提升。此外，還有諸多學者將SECI模型運用于實踐，一定程度上為各企業或機構帶來了經濟效益。

本文在借鑒國內外學者針對應用型本科高校創新能力力研究的基礎上，收集相關資料分析應用型本科高校青年教師創新能力現狀，對應用型本科高校青年教師創新力在知識獲取（C）、保存（I）、傳播（S）、轉化（E）過程中存在的問題進行分析，并提出了促進民辦應用型本科高校青年教師創新力提升的可行性建議和對策。

二、SECI模式下民辦應用型本科高校青年教師創新能力現狀分析

（一）創新知識獲取

21世紀是網絡世紀，隨著網絡的不斷發展，國內外知識信息的獲取越來越快捷方便。高校青年對創新知識獲取的需要有了一定認識，部分教師對網絡課程、云計算等現代信息技術手段不了解。目前，民辦應用本科高校青年教師創新知識獲取機會多樣化未得到較好保證，對專家報告等創新知識獲取方式認可度不高，對導師指導的創新知識的獲取方式較為認可。創新是民辦應用型本科高校教學科研工作的活力源泉，民辦應用型本科高校需要不斷創新理念、方法，將創新意識滲透到的高校工作的各領域，營造良好的創新氛圍。

（二）創新知識保存

目前，民辦應用型本科高校對青年教師的學歷、學位要求越來越高，一般都要求碩士研究生以上學位學歷。據統計，江西省民辦應用型本科高校教師中青年教師中擁有碩士研究生以上學位學歷的的教師達到 80% 以上。隨著民辦應用型本科高校的擴招，許多高校存在師資嚴重不足的問題并大量引進青年教師。這些青年教師一來到高校便要上講臺，教學任務重，對創新教育規律、創新教學方法等知識缺少了解，創新教學經驗、能力缺乏。

（三）創新知識傳播

隨著交叉學科的日益發展，民辦本科高校青年教師不同學科間創新知識共享意識缺乏，缺少交叉學科間的創新交流平臺。隨著多媒體時代的到來，民辦應用型本科高校青年教師的傳統知識傳播手段受到挑戰，需要教師借助計算機網絡平臺，掌握以紙質和電子、直觀和抽象、靜態和動態、原創和引進、加工和未加工過、同步實時和異步離線、課堂面對面和虛擬遠程等多樣化的知識傳播方式。實踐進修機會缺乏。目前，民辦本科高校青年教師缺少實踐進修機會，且主要是集中學習等創新知識傳播方式，現場觀摩、掛職鍛煉等實踐型創新知識傳播方式是更為適合、更受民辦應用型本科高校青年教師歡迎的創新知識傳播方式。

（四）創新知識轉化

創新知識的轉化過程是創新過程中有決定性作用的環節。青年教師是未來民辦應用型本科高校中，需挑起高校創新發展的重擔的教師隊伍的主力軍，他們的創新水平對高校創新知識的轉化水平和質量起著很大程度的決定作用。青年教師受個人的視野、閱歷、專業、學科背景所限，個體的創新轉化是有限的，團隊創新有利于優勢互補、知識集成、智慧碰撞等。科技、教學、學科等創新團隊等將成為民辦應用型本科高校未來創新成果轉化的重要依托。

三、SECI模式下民辦應用型本科高校青年教師創新能力問題分析

（一）創新意識不明確，創新氛圍不濃

民辦應用型本科高校青年教師青年教師創新意識不明確，只是完成任務，沒有把應有的時間和經歷投入到工作中，骨干力量較少。知識獲取技術掌握不夠，部分青年教師未較好地掌握網絡、云計算等現代信息獲取技術手段。創新氛圍不濃，特別是教學創新。鼓勵創新的制度缺乏，教師創新能力提升受影響。創新知識獲取機會欠缺，缺乏參加研討、專家報告、向大師學習的前沿理論機會。缺乏在企業、公司的實踐訓練機會；特別缺乏經驗豐富的創新導師等認可度較高的創新能力培養方法；相關管理部門未對民辦應用性本科高校青年教師的教學創新能力進行培養指導。

（二）創新基礎薄弱，輕視方法創新

民辦應用型本科高校青年教師創新知識基礎薄弱，創新結構亟待補充和完善。第一，創新需要多學科交叉、多領域相融合，青年教師受自身專業的限制，對相關學科的知識不熟悉。第二，青年教師教學科研任務較為繁重，實踐經驗欠缺和理論水平不高，沒有充分時間精力創新，第三，在信息化的時代，知識更新速度越來越快，民辦應用型本科高校青年教師要面臨知識老化的挑戰。學校青年教師對方法創新的認識不足，未給教師此提供方面的信息，教師不愿意花費較多的時間和精力創新解決問題的方法，過于注重創新結果，忽視創新過程等。

（三）創新平臺缺乏，實踐創新不足

民辦應用型本科高校創新傳播平臺缺乏，實踐設備、基地和經費不足，最新研究資料落后，創新交流活動較少，傳播理念落后、共享意識較差，沒有提供幫助青年教師創新能力提升的平臺。教師的課件制作與運用技能落后，甚至不用PPT。輕視實踐創新創新能力提升。缺少與學生交流經驗，探討創新計劃，不利于民辦應用型本科高校青年教師創新力水平的提升。教師習慣了理論創新，不愿從事實踐創新。教師教學科研任務較為繁重，無法保證從事實踐創新所需精力。

（四）創新轉化水平不高，合作創新亟待提高

民辦應用型本科高校青年教師創新轉化水平不高。部分知識轉化只是簡單的重復，未較好地對知識驗證、歸納、綜合、提升；對有價值意義的自然社會現象缺乏創新探究；得出的結論缺乏支撐數據。過于重視創新研究形式，未真正為知識增磚添瓦，論文引用率、項目資助率、專利的數量質量、成果轉化和產業推進等創新成果轉化問題有待進一步提高。輕視合作創新。隨著信息日益豐富，對學科的交叉滲透要求提高，教師間不同學科、不同學術背景、不同學術思想的溝通和交流從而迸發創新火花的合作創新有待提升。同時，當前教師職稱、職務、評價中過于重視教師個人業績，輕視合作創新。

四、SECI模式下民辦應用型本科高校青年教師創新能力提升對策分析

（一）提高創新意識，營造創新氛圍

應用型本科高校青年教師應提高對創新重要性的認識，提升自身創新水平。通過各種會議、專題講座、課程進修等培養青年教師的創新意識，更新創新觀念、創新教學模式、內容、方式與方法，優化教學科研過程。青年教師應主動學習更多知識，向書本、同伴、專家、名師、網絡、進修學習，增強自身知識底蘊。牢固專業基礎，與時俱進，深入掌握學術動態。應用型本科高校青年教師建立老帶新的導師制。安排創新經驗豐富的教師擔任青年教師創新指導教師，帶領青年教師熟悉教學、科研創新環境。鍛煉青年教師創新能力，培育創新經驗和責任感，促進青年教師，對考核優秀者給予獎勵。營造良好的校園創新文化，激發教師的創新熱情和動力。加強教師內外激勵，構建促進創新的保障，充分尊重老師需求和個性。青年教師工作生活壓力較大，我們應構建良好的人際關系，給予他們生活上的關心照顧，形成“尊師重教”的氛圍，營造人盡其才的和諧創新氛圍。

（二）強化創新基礎，重視方法創新

強化民辦應用型本科高校青年教師的創新基礎，完善知識結構。不斷地探索產學研合作下所需要學習的方面，舉辦創新示范課、現代信息技術手段培訓，使青年教師獲得更多、更先進的知識，增強自己的創新基礎。同時，青年教師要將所學的知識經驗構建成自己的知識庫，對知識經驗按照一定標準進行分類作為提升創新能力的新基礎。重視方法創新。通過名師的榜樣示范、將創新能力培養納入青年教師職前、職中和職后進修培訓，增設創造學、成功學、創造思維和創新方法等培訓課程等，學習先進的教學、科研創新方法，進一步培養教師的獨立思考、豐富想象和獨立動手等創新素養。通過制定創新目標和創新評價機制，鼓勵教師在創新活動中根據社會需要改進創新方法，實現產學研一體，創新教學科研工作模式。

（三）完善創新平臺，加強實踐創新

民辦應用型本科高校應搭建青年教師創新發展平臺。堅持內培外引的原則，努力引進和培養高層次、高水平的創新導師和技術專家。加強校際、校企、校政合作，加強跨學院、學科和專業的教師經常性互動交流。通過平臺實現任務分工，取長補短，博采眾長，形成良好創新交流機制。加大經費投入，提供更多的設備儀器、項目、試驗環境等創新資源，創造良好環境條件和工作氛圍，為青年教師多出教學科研創新水平提升提供良好的物質保障。為提升青年教師創新能力，培育應用創新人才和促進地方產業轉型服務。應用創新離不開實踐，實踐是創新提升最直接途徑。有計劃的選派青年教師到企業掛職鍛煉和開展社會調研，了解學科前沿動態，鼓勵青年教師參與社會創新創業實踐、積極開展創業教育方面的創新研究，并把最新的知識、技術、工藝、方法引入到教學科研中，將實踐經驗升華為高水平的創新。

（四）轉化創新成果，提升合作創新

民辦應用型本科高校青年教師應提升創新成果轉化率，發揮自己在教學、科研、社會服務和文化傳承創新方面的作用。幫扶社會上的不同機構，到政府機關、科研院所掛職，努力為增強創新影響力，推動經濟社會進步做出積極貢獻。根據國家產業發展導向進行創新，敢為人先，將創新成果面向市場納入到具體產學研合作中，提高創新成果轉化的數量和質量。努力建立目標、薪酬、精神、情感和發展一體的創新激勵機制。加大對重要影響創新類期刊論著、專利申請授權、各級創新課題、課程改革、教學成果、創新創業等創新成果的獎勵力度，將創新成果作為職務晉級、職稱評定、各類評優評先等的重要參考依據。建立“學校、學院、專家、教師、學生”多層面監督評價機制，對缺乏創新成果的教師進行規范引導。加強合作創新成果轉化。激勵青年教師主動適應時代需要，鉆研業務積極創新，評定創新創業高素質青年導師，聘請優秀人才擔任創新導師，建立創新創業導師人才庫。通過項目、課程、專業、專家、資源等的引領牽動中青年教師的教學研討和經驗交流，整合資源培育和建設創新團隊。有計劃選撥出色青年教師到國內外知名高校和行業的進行交流合作，組建產學研戰略聯盟，不斷提高創新水平，適應經濟社會需要，為解決社會經濟發展問題做貢獻并獲得社會經濟效益。

五、結語

總之，青年教師應用創新李是民辦應用型本科高校創新建設發展、培養地方性、應用型、創新型人才的保障，本文引入符合應用型本科高校的特點的SECI模式對高校青年教師應用創新能力培養改革進行了定性研究，為同類院校的教師創新水平提升提供了參考。同時，關于民辦應用型本科高校創新水平的量化評價分析有待深入研究。

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