小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法

朱坤銀

漢字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在語文教學(xué)中，識字教學(xué)的方式多種多樣，如隨文識字、韻語識字等，但似乎總是缺少一種公認(rèn)的識字方法。目前，在語文識字、寫字過程中，主要依靠分析自行與反復(fù)練習(xí)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但此種教學(xué)形式很容易使學(xué)生覺得枯燥，無法集中注意力認(rèn)真學(xué)習(xí)。為了有效提高識字教學(xué)的效果，教師可借助情境化課堂來優(yōu)化識字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，通過聯(lián)想與意會(huì)等，在潛移默化的過程中掌握生字。此種教學(xué)方式的主要作用在于操作簡便，且不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還可有效提高學(xué)生的識字量，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)識字興趣

在小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法中，最為關(guān)鍵的是結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。因此，語文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，除了要結(jié)合識字教學(xué)的需求外，還應(yīng)當(dāng)考慮小學(xué)生的興趣愛好等，盡量以學(xué)生喜聞樂見的形式來創(chuàng)設(shè)情境。例如，在講解“情、晴、請、蜻”等形聲字時(shí)，教師就可將文字變成一個(gè)有趣的小故事，同時(shí)借助轉(zhuǎn)盤的形式向?qū)W生講解形聲字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識形聲字。在教學(xué)中，教師可借助多媒體為學(xué)生展現(xiàn)夏日荷塘的美景，要求學(xué)生說出圖片中的事物，如荷花、蜻蜓、太陽等，并引導(dǎo)學(xué)生自己來講一個(gè)故事。最后教師進(jìn)行總結(jié)，并告訴大家蜻蜓是捉蟲小能手，鼓勵(lì)學(xué)生將小蜻蜓請到家里來做客，如此便可完成“請”字的講解。游戲結(jié)束后，學(xué)生心情愉悅，由此教師便可引出“情”字與“心”相關(guān)，因此可組詞心情、友情等。在語文課堂上，借助故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就能夠?qū)⒖菰锏男温曌纸虒W(xué)變得更加有趣，如此便可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低記憶難度，幫助學(xué)生順利記憶漢字。

二、猜謎游戲，津津有味

在識字的過程中，經(jīng)常有一些學(xué)生會(huì)遇到這樣的問題：新學(xué)的漢字明明已經(jīng)記住了，但要是將生字換個(gè)位置，又不知道如何念了。出現(xiàn)此種情況的主要原因是學(xué)生并未真正記住這些生字，僅僅是按照生字的固定位置或形狀來辨識，所以識字效率不高。在“雷”字教學(xué)中，筆者在教學(xué)中偶然間念了一個(gè)謎語：“雨落到了田地上。”出人意料的是，學(xué)生一改往日沉默不語的狀態(tài)，對這一謎語表現(xiàn)出了極大的興趣，不僅猜出了字謎，還記住了生字。此時(shí)筆者恍然大悟，原來在識字教學(xué)中引入謎語，能夠吸引學(xué)生的注意力，通過猜謎游戲，可充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。針對此種現(xiàn)象，教師就可有意識的借助簡單的謎語來幫助學(xué)生記憶生詞。例如，在學(xué)習(xí)“苦”字時(shí)，教師就可設(shè)計(jì)這樣的謎語：“一家十口住在草房。”話音剛落，學(xué)生都積極舉手發(fā)言。而在學(xué)習(xí)“田”字時(shí)，教師就可說出一個(gè)字謎：“橫看三、豎著看三、寫出來卻不是三”，學(xué)生對教師提出的謎語都非常感興趣，在課堂上積極表達(dá)自己的想法，連平日里悶不吭聲的學(xué)生也都積極參與到了課堂互動(dòng)中。除了認(rèn)識生詞外，在教師還可針對學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)字來設(shè)計(jì)謎語，如在日常學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生在寫“非”字時(shí)，經(jīng)常將三橫寫成四橫，此時(shí)教師就可編寫一則謎語：“一個(gè)豬槽兩邊通，六個(gè)小豬兩邊拱。”學(xué)生一聽紛紛哈哈大笑，并且記住了“非”字是三橫，從此再也沒有出錯(cuò)。

這些有趣的謎語學(xué)生很容易接受，且學(xué)習(xí)起來也充滿了樂趣，因此效果極好。小小謎語能激發(fā)出學(xué)生的大熱情，可見興趣才是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在識字教學(xué)中，將謎語引入課堂，學(xué)生不僅能在輕松的氛圍中掌握更多生字，同時(shí)還可鍛煉自身的表達(dá)能力與想象力，逐步提高學(xué)生的識字效率。

三、拓展教學(xué)情境，學(xué)以致用

在小學(xué)語文教學(xué)中，僅通過教材中的知識來學(xué)習(xí)生字是不夠，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸，將生字的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活結(jié)合起來。例如教師在課堂上可引導(dǎo)學(xué)生對班上同伴的姓名、書刊雜志的名稱以及食物的名稱等進(jìn)行認(rèn)識，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生就能夠在生活中認(rèn)識更多漢字，為更好地運(yùn)用漢字打好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《地球和它的七個(gè)兄弟》時(shí)，教師就可準(zhǔn)備一個(gè)地球儀，隨后詢問學(xué)生：“我們生活在哪里？”學(xué)生立刻回答：“我們生活在地球上。”隨后教師可幫助學(xué)生分析“球”字是怎么組成的，“王”字旁如何寫，可一邊板演，一般讓學(xué)生在田字格中練習(xí)。“求”字加上“王”字旁就是“球”，學(xué)生由此便會(huì)聯(lián)想到籃球、足球以及乒乓球等，因?yàn)樗麄兌际菆A形的，所以稱為“球”。學(xué)習(xí)了“地球”后，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識太陽：“同學(xué)們，你們會(huì)用一個(gè)字來表示太陽么？”學(xué)生回答：“日。”此時(shí)教師可對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)：“很棒，所以太陽的‘陽字，右邊就是‘日。”接下來便可引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)本中試著寫這些漢字。隨后教師可為學(xué)生解釋太陽與地球的關(guān)系：“生活中四季交替的現(xiàn)象，其實(shí)就是因?yàn)榈厍驀栟D(zhuǎn)產(chǎn)生的。”在課堂上，還可邀請兩名學(xué)生來演示地球圍繞太陽轉(zhuǎn)動(dòng)的現(xiàn)象，如此便可使學(xué)生更好的理解這兩個(gè)詞語的含義。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生制作“生活識字本”，將自己在生活中認(rèn)識的漢字寫進(jìn)去，還可自己制作“識字袋”，將自己認(rèn)識的漢字做成卡片放進(jìn)袋子中，借助卡片進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固。

【結(jié) 語】

綜上所述，在識字教學(xué)中，教師不可反復(fù)的帶學(xué)生進(jìn)行“橫撇豎捺”等筆畫的練習(xí)，應(yīng)當(dāng)在課堂中融入趣味性元素，通過上述這些簡單有趣的方法，就能夠開啟學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由此提高識字教學(xué)的效果。