小學語文寫作課堂有效教學構建

趙冬梅

【摘 要】

寫作能力的培養和提高是小學語文教學的主要目標。目前的語文作文課堂形式死板枯燥，學生寫作興趣不高。如何構建愉悅、有效的作文教學課堂，是文章主要探討的話題，文章從三個方面進行闡述，以期共享。

【關鍵詞】

小學語文 作文教學 有效課堂 主要策略

培養學生綜合能力是語文教學的中心任務，寫作能力是綜合能力之一。而小學生普遍存在害怕作文課、作文寫不出寫不好等現象，作文課堂死板枯燥。

怎樣構建作文課堂，讓作文課愉悅且有效，值得不斷探討和研究，值得我們在實踐中創新和發現。筆者從下面幾個方面，結合教學實踐，對小學語文作文課堂有效性進行探討。

一、鼓勵學生說真話，力避“假大空”作文

小學生作文一般以記敘文為主，但學生的作文常常公式化。主要表現在先敘事，然后再在后面“唱高調”，作文不乏“大”化；其次是寫人寫事寫景的文章不夠屬實，為了把人寫成“好人”，到處借鑒和編造“好事”，如寫媽媽的作文，孩子們筆下的好媽媽，個個下得了廚房、上得了廳堂，各個懷絕活和絕技，在單位是優秀員工，在家中是賢妻良母，和鄰居左右逢源，積善好施、樂于助人、與人為善，于是，“假”作文泛濫；還有事不夠典型、描寫和敘述不具體，作文呈現“空洞”現象。寫景作文也不例外，寫夏天，“迎春花開放”的例子，不是少數；寫外出旅游日記，學生們寫南京之旅，出現在南京爬長城的例子也不罕見；寫觀察日記，觀察自己喜歡的小動物，孩子們寫北極熊、企鵝等也不是少數……總之，學生在作文中很少說真話。為此，作文有效教學的關鍵點，應鼓勵學生說真話、寫真事、抒真情。

學生其實不是不愿說真話，孩子是天真無邪的，心底單純，多數孩子不知道怎樣表達，但說話都是心中所想，但由于內容平淡、語言不夠生動等，與高分作文所不接受。為此，教師們引導兒童使用套話、美詞佳句、“創造性”地編“故事”、寫“好人”、鋪陳“美景”……而對于孩子們的真情流露，教師則用表達不清、事例不生動、描述不具體等“以點蓋面”，過分苛責學生，對學生要求太高，學生為了避免老師的批評、為了考試和作文得高分，只好到優秀作文選中“借鑒”，寫作能力的提高，造成了假象。

因此，作文教學中，應尊重兒童的發展，具有寫作天賦的寥寥無幾，更何況小學生寫作剛剛起步，如果以“高要求”要求學生，會讓學生在作文的啟蒙階段就對作文退避三舍，望而生畏。教師可以鼓勵只要在作文中把想說的話寫下來、把熟悉的身邊的事敘述完整就可以了，教師可以通過具體的例子，引導學生怎樣把事情寫得具體、生動、突出細節等，而不是引導學生如何編故事營造離奇的劇情來博得“高分”、贏得“掌聲”。作文寫真話，不僅利于學生寫出真情實感的文章，也有助于學生誠實、誠信人品的形成，對學生一生受益終身。

二、善于創設寫作情境，力避教學方法模式化

小學生具有表達的欲望，“用筆寫我心”理應成為作文課的宗旨。然而實際教學中，教師的作文指導方法出了問題，片面以得分、高分的標準要求學生，把作文教學無意中冠上“功利化”的標簽，于是，作文只好采用寫作的“套路”和固定的“模式”，知道迎合老師的心思，寫出老師喜歡看的、喜歡聽到的，如命題作文《我最喜歡的老師》，無容置疑，班級90%以上的學生會寫最喜歡的老師是語文老師，語文老師改作文，發現自己是學生們最喜歡的老師，心中自然高興……久而久之，孩子們學會了“迎合”、學會了“造假”。為此，作文教師應改變模式化的教學套路，創新寫作教學思路，收起寫作得高分的功利要求，為學生創設輕松、愉悅的氛圍，為寫作課堂有效性的實現埋下伏筆。

古人讀書寫字要沐浴更衣，焚香對雪。學生作文需要情境、需要氛圍。多媒體輔助教學，可以幫助我們有效創設輕松、生活化的畫面，構建愉悅的寫作氛圍。如寫《春游》的寫景短文，教師可以效仿孔子帶弟子游春的典范，帶領學生們踏春，走進鄉間原野，觀察路邊的小草、田地里的油菜花、池塘里的野鴨和水草、捉池魚和小蝦等，讓學生親自用眼看春、用心體會春，再用筆繪春，用文筆贊春，但是，在安全第一的今天，帶領孩子們踏春，顯然不可取，從上到下，誰也不敢帶領學生走出學校的大門。

但是，多媒體的輔助作用，也幫助我們解決這個問題。教師應善于運用多媒體，呈現給孩子們孔子帶領弟子游春的情境圖，呈現給孩子們春花爛漫的畫卷，再讓孩子們講述自己在某次的春游時見過的場景、欣賞的美景，這樣，調動起學生的回憶的興趣和積極性，寫作也順暢，如何寫作，就不再是困難、不再是問題。

三、為學生打開寫作的思路，注重引導的有效性

小學作文教學中，普遍存在無從下手的現象。為此，教師的有效引導，可以幫助學生打開思維之窗，打開寫作思路。

如五年級上冊《習作七》的教學，教師在課堂之初，首先告訴以語言情境激發學生的興趣：同學們，今天老師給你們帶來幾個可以選擇的作文題，你們想讀讀嗎？

（1）我喜歡的一篇課文

（2）一次有趣的實驗

（3）冬天

（4）盼春節

看到這些作文題目，你腦海中浮現出哪些生活畫面？其中，一定有令你回味無窮的往事。有哪些往事值得你回憶，和大家交流一下吧。這樣的導入方式，吸引學生的注意力，也迅速帶領學生走進寫作課堂，為孩子們提供自主交流、暢所欲言的機會、創設輕松的氛圍。

對于這個作文習作訓練，也可以啟發學生可以不從這四個文題中選擇，可以鼓勵他們自己擬定作文題，擬定作文題時，盡量新穎，教師在這個環節，讓學生自由命題，相機輔導，提高作文的自主性，也為學生寫真話，構建了平臺。

愉悅作文教學課堂的創建，還因該注重激勵性的評價，并注重評價的多元化。如寫作之后，讓學生將自己寫的比較滿意的句子、段落與大家交流、共享，師生再一起評價，當然，評價以鼓勵和欣賞為主，以肯定和表揚為主要方式，尊重學生的個性體驗，利于學生敞開心扉，敢說真話，敢寫真話。

小學生不論是學習還是人格的形成，都需要教師積極引導，為了讓兒童成為社會的有用人才，應從寫作中入手，引導兒童內心接納寫作，學會寫作，學會寫“真”作文，幫助學生學會表達、學會交流，為兒童創設情境，促其樂于參與，并有效指導，才能夠讓學生在愉快中高效地學習寫作，提高寫作能力。

【參考文獻】

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【2】賈會芳.談提高小學語文寫作教學的有效方法【J】.學周刊，2015（02）