高校素質選修課教學存在的問題及對策

李樹國

摘 要：《我國水資源及保護》是一門素質選修課，該課程是在我國重視環境保護，倡導“綠水青山就是金山銀山”的背景下開設的。該文就如何提高該課程的教學效果、吸引學生的注意力及課程考核方面進行了探討。

關鍵詞：教學效果；素質教育；素質選修課；水資源保護

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2018）06-0148-02

Abstract：The course of water resources and protection is a quality education elective course. The opening of the curriculum is under the background of attaching great importance to environmental protection and proposing the idea that lucid waters and lush mountains are invaluable assets.This paper is discussed how to improving the teaching effecte and attracting attention and course assessment.

Key words：Teaching effect；Quality teaching；Quality education elective courses；Water resources protection

素質教育是以培養大學生的思想政治素質為核心，以培養創新精神和實踐能力為重點，注重培養學生崇高的理想、堅定的信念、高尚的情操和良好的團隊精神[1]。為了提升大學生素質教育水平，在1999年第三次全國教育工作會議以后，各個大學在大學本科教育方案中都增設了素質選修課[2]。

素質選修課其實是公共選修課，學生可以根據自己的興趣愛好而選擇的通識教育類型課程，是在本科教育期內面向全校學生開設的以培養創新精神和道德修養為目標的自然科學、社會科學、綜合藝術等類型的課程[3]。素質選修實際上是為了個性發揮和才智發掘而開設，其目的是全面提升大學生的綜合素質，尤其是創造力，這些給大學教育帶來了前所未有的挑戰。

1 素質選修課開設的意義

大學本科教育對大學生將來的發展及創造力的迸發關系密切，大學教育要適應學生個性發展的需要，在教學過程中應充分挖掘學生的創造力。而我國傳統的教學模式是老師在臺上講課，學生在教室聽課，這種填鴨式、被動式學習模式嚴重影響了學生學習的熱情，缺少師生積極互動的教學氛圍，學生缺少參與的主動性，損害了我國高等教育的教學質量，影響了創新人才的培養模式，因而改變傳統教學模式迫在眉睫。當然，各個高校也在規避應試教育的弊端，加強素質教育的實施。各個高校在修訂本科教育培養方案中設置了素質選修課，以便全面提升學生的人文素養和道德水準，并且為創造力的開發提供動力。

教學質量和水平與大學生的綜合素質緊密相關，素質教育的目的是促進學生綜合素質的發展，素質教育的基本載體是學校各類課程與教學活動，因而實施和推進素質教育，必須以有效提高教育教學質量為中心[4]，需要調整現有的課程體系、知識結構、更新陳舊內容，凝練出能夠提高學生素質、培養良好個性、符合素質教育要求的課程體系，為素質教育提供一個可操作平臺，全面提升大學生的綜合素養。而這其中素質選修課發揮著重要作用，同時為“教”與“學”的自由選擇提供了可能性[5]。

2 素質選修課存在的問題

我國大部分高校素質選修課存在著選課難、學生不愿意學、班級過大，逃課嚴重，教師上課積極性不高等現象[6]。素質選修課成了教師拿工作量、學生拿學分的福利課，教師、學生以及學校領導意見都很大，教務管理部門也花費了很多心思，制訂了嚴格的管理制度，但效果有限。在各個大學的培養方案中，通識教育中的素質選修課都是大班上課，班級組成復雜，各個專業都有，上課只能安排在大家都沒課的時候，這也給大家造成假象，素質選修課不重要，在學生潛意識里素質選修課是一類沒有任何規則，沒有任何壓力的課程；素質選修課大多沒有教材，也沒有規范的考試要求，考試也很簡單，一般采取開卷考試或交一篇小論文就過關了，因此素質選修課出現學生不愛學，上課聊天、玩手機、逃課等現象，學生為了拿到學分，才被迫選擇，上課教師也存在輕視素質選修課的傾向。

3 提高素質選修課課堂教學效果的幾點建議

3.1 改變傳統教學方法 傳統的教學方法已經不適應現代教育的需要，我們應該研究學生能夠接受的教育技術，改學生被動學習為主動學習。在上素質選修課的時候發現，許多學生玩手機，在互聯網上尋覓自己想看的東西。如果把我們的授課關鍵內容提前上網，學生可以在手機上學習，并且適當留一些作業，作業和最終成績掛鉤，學生學習的自主性就會提高，學習效果也會有較大的改善。

3.2 提高教師自身素質 素質選修課是大學本科教育期間的重要內容，從教師層面來講，教師應不斷學習，努力掌握新時代的新知識、新思想，緊跟時代步伐；從學生層面來講，學生應充分認識到時代的進步和需要，認識到知識的重要性。對于素質選修課我們不能一味的強調學生不愿意學，教師也應該從教上找找原因，學生為什么不愿意學，是不是老師課講得枯燥乏味，未能用生動鮮活的案例講解枯燥的理論，沿襲上百年的授課方式已經不適合現代大學生，當代大學生是伴隨著網絡時代而成長起來的，他們從網絡中涉獵了大量的知識，我們教給學生的知識是否陳舊過時，教育的核心問題應及時吸取經驗教訓，修正教育軌跡，使大學教育沿著正確的軌跡前行。如果素質教育課程能夠激發學生的聰明才智，教育質量的提升就有了保證。

3.3 尋求創新的教學法 素質選修課教學效果和教學質量的提高需要教師做出不懈的努力，教師要積極尋找當代大學生容易接受的教學方法，如采取學生主動學習的辦法，每次下課前，把下次課的關鍵點或重點以作業的形式留給學生，如素質選修課《我國水資源及保護》第3次課講到濕地的作用，留下這樣的作業：為什么人們把濕地比喻成地球之腎？第5次課講到森林對水資源的作用時留下作業：為什么有人把森林比喻成綠色水庫、抽水機？如何理解山清水秀、窮山惡水的內涵？泥石流的發生原因？要求學生下次上課時帶來，并且邀請3～5個同學進行講解，學生課堂發言，從而吸引其他學生的注意力，使他們能夠傾聽，課堂互動，調節課堂氣氛，從而學到相關的知識點。通過這些以作業形式留下的課程知識關鍵點，能夠激發學生學習的積極性，認識到保護濕地、保護森林的重要性，激發學生熱愛祖國大好河山的熱忱。另外，下課前收作業，間接做了考勤，使考勤得以順利進行。素質選修課動輒上百人，很難做到準確考勤，若每次點名考勤，上百人的課堂會花費10min左右，影響正常教學任務的完成，以收作業的形式可以獲得一舉兩得的效果。學生學習成績的評定和每次作業掛鉤，能夠客觀、公正的反映學生的真實成績，起到激勵學生主動參與、主動學習的效果。

4 結語

素質教育不是一朝一夕就能解決的，要求教育工作者進行不懈的努力，從學生到教師自身尋找問題所在，然后對癥下藥，素質教育水平才會逐年提高，其中起關鍵作用的是探尋與課程相關的學生感興趣的知識點，以此來激發學生主動學習的興趣。

參考文獻

[1]范智軍，杜安國，吳華潤.內生增長理論視角下的大學生素質教育平臺建設探討[J].中國教育學刊，2014，7：75-77.

[2]李仁方.關于高校素質選修課教學管理的幾點思考[J].高教研究，2010，1：66-69.

[3]覃遵躍，蔡國民.素質選修課“科學簡史”教學改革[J].中國電力教育，2012，252：85-89.

[4]“素質教育的概念、內涵及相關理論”課題組.素質教育的概念、內涵及相關理論[J].教育研究，2006，2：3-8.

[5]高利民.簡論素質選修課的現狀與出路——兼談藝術哲學課的特質[J].內蒙古財經學院學報（綜合版），2010，5：42-46.

[6]王迎吉.高校綜合素質選修課存在的問題及對策[J].教育探索，2008，4：49-50.

（責編：張宏民）