如何通過閱讀課實現小學生的自主發展

李景宏

【摘 要】

我的語文閱讀課重視有效誦讀，小學生能借助語言環境理解詞語，積累詞語，感受語言文字的魅力，從而走進文本，走近作者，受到思想的感染和人生的啟迪。

【關鍵詞】

誦讀 積累詞匯 語言環境 感悟 情感 自主發展

自主發展是一個人自我實現的關鍵所在，一個人必須有主見，不能人云亦云。自主發展，就是要求學生有效管理自己的學習和生活，做學習與生活的小主人，養成良好的學習習慣，掌握必要的學習方法，合理評價自己的學習效果。我的閱讀課，主要以學生為主體，引導他們自主閱讀，自主感悟。孩子們的閱讀興趣不斷提高，閱讀能力和習作水平也取得了長足的進步。具體做法如下：

（一）反復誦讀，積累詞匯

誦讀課文，是小學生積累詞匯的好辦法。每一篇文章都有優美的詞句，這些詞句就像絲綢上的花紋或圖案，這一簇簇花紋或圖案，把絲綢裝扮得美輪美奐。如果沒有這些花紋或圖案，絲綢的質地再好，也會顯得單調，很難抓住人們的眼球。小學生借助語言環境積累詞語，便于理解，便于記憶，也便于學習如何運用這些詞語。我們經常說“詞不離句，句不離詞”，這是十分有道理的。這些詞語往往簡潔、精煉，給句子增色不少。讀懂這些詞語，可以幫助我們理解句意；掌握這些詞語，可以提高我們的語言表達能力。

比如學習蘇教版四年級上冊《泉城》，我引導孩子們在課文中找到課后練習題3中的詞語“白浪翻滾”等，并且一一標注出來。他們在誦讀課文時就會用心去積累，用心去感悟，這些四字詞語形象生動，表現力強。小學生只有掌握了一定數量的詞匯，才能自由自在地表情達意，才能準確地向別人傳遞自己的想法和看法。除了引導學生在課文中關注這些詞語，我還指導他們誦讀課文時讀好這些詞語，每誦讀一個詞語，都要展開一定的想象，像放電影一樣在頭腦中閃現出一個個鏡頭，一個個畫面，是動感的，而絕不是靜止的；是模糊的，虛幻的，而不一定是具體的，張三有張三的構圖，李四有李四的創意，而這恰恰是語言的魅力所在。

我還引導孩子們反復誦讀文中的這些句子：1.泉水從地下往上涌，好像一串串珍珠。2.五龍潭在舊城的西門外，由五處泉水匯注而成，所以人們稱它“五龍潭”。3.泉口是用石頭雕成的三個老虎頭，泉水便從“老虎”的口里不斷地噴吐出來。4.泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，“咕嘟咕嘟”地從泉底往上冒，如同三堆白雪。這些句子都有描寫泉水流動的詞語，但它們傳遞給我們的信息是不一樣的。“涌”，給我們的印象是泉眼出水很多，也很有力量；“匯注”，寫泉水來自四面八方，集中到一起，越聚越多；“噴吐”，寫泉水出自“虎口”，仿佛噴云吐霧一般，很有氣勢；“冒”，也是升騰，沖出來。學生們在反復誦讀中理解這些詞語，感受泉水不一樣的動態。在讀中理解，在讀中積累，這對培養小學生的表達能力十分重要。

（二）反復誦讀，仔細感悟

一個一個的詞語是彼此孤立的，但又是相互關聯的，它們組合在一起卻是有意境的，有故事的，有情感的。我們透過字里行間，要仔細去感知，去了解，去體會，那些埋藏在語句里面的東西。這其中除了有某些共性化的感受，也會因人的經歷不一樣而有所不同，這就是個性化的閱讀，這就是個性化的體驗。唯有個性化的閱讀，才是最有特色的閱讀，也才是深入人心的閱讀。

比如，學習蘇教版四年級下冊《鳥語》，這篇文章篇幅比較長，內容自然也比較豐富。學生們在誦讀這篇課文時，他們先輕聲讀，消除語言障礙，分清哪些地方該停頓，哪些地方該重讀……這些都需要學生們自己去感悟，而不是一味地聽從老師安排。在此基礎上，我鼓勵學生分段誦讀，抓住關鍵的語句去誦讀。誦讀第一自然段：“我是個在農村長大的孩子，從小就愛鳥，愛看鳥兒那美麗矯健的身姿，愛聽它們的歌聲和軟語。”這段話為課文確定了基調，“愛”是這篇文章的情感的主旋律。

你看，懂鳥語的公冶長功夫了得，令我敬佩萬分。我也要學公冶長，走近小鳥，與小鳥聊天，與小鳥談心，和小鳥做朋友，這是一種美好的情感，就是對小鳥深深的喜愛。布谷聲聲，在催人們奮進；喜鵲喳喳，傳遞著喜訊……燕子的勤勞，蒼鷹的頑強……它們傳遞給我們的是一種精神，一種情懷。所有這些，都是我喜歡的，也是我要傳承的。讀到這里，孩子們便認識了更多的小鳥，不知不覺中與美麗的小鳥如影隨形了。

人有人言，鳥有鳥語。孩子們透過語言文字感受到的那種情懷，可以影響他們的內心世界，感染他們的心靈，給他們以向上的力量，教給孩子們學習愛，懂得愛，懂得愛這個世界，愛這個世界上的一切，自然也包括鳥兒。這種美好的情感，一定深深地影響著孩子們，提升著他們的品質。

在此基礎上誦讀課文，孩子們的每一句話都會充滿關愛，寫滿崇敬，用歡快的語調把我們帶進春光明媚，鳥語歡歌的世界。學生們喜歡誦讀，自然也就能讀出文章的韻味。孩子們對文字的感知，不再停留在表面上，而是深入到了字里行間，深入到了文章的骨髓。

在閱讀課上，孩子們通過誦讀課文，走進作者的心靈，走進文章的意境，從而獲得知識，明晰道理，砥礪思想，激發情感，這對他們的成長是極為有利的。在老師的引導下，在反復誦讀中，學生們慢慢摸索，就能漸漸掌握一套適合自己的閱讀方法，逐步走上一條自主發展的可行之路。

【參考文獻】

【1】王金霞.有效課堂教學的實施與策略.河北人民出版社，2010（6）

【2】李虹霞.創造一間幸福教室.北京.教育科學出版社，2015（6）