提高學生“自我話語”寫作能力三法

夏益紅

【摘 要】

作文教學中作文批改這個環節是一個瓶頸，大家感到很棘手，大家感到很無助，因為花的力氣最多，學生自我話語能力提高不大。我嘗試著通過三種方式與學生進行寫作教學的對話，覺得有一定的效果。

【關鍵詞】

作文批改 自我話語 對話 個性

初中作文教學的流程，一般是布置作文、批改作文、講評作文。這三個流程當中最令老師們頭疼且最無效的是批改作文。兩個班級80多個學生，不可能對每篇作文都能細致入微地批改、點評，一般總是三言兩語地指出其缺點或亮點，如：“中心不明確、語言不生動、結構混亂、詳略不當、缺乏描寫。”如此批語不能有效地因材施教，學生也只能茫然地不知所措，望文興嘆，收效甚微。一個班級四十幾位學生，寫作水平參差不齊，能被稱之為A類作文的鳳毛麟角。因此這種批改對學生來說，多寫幾篇或少些幾篇，結果差不多，學生只是機械地完成老師布置的作文，自我話語缺失，缺乏寫作的興趣，更不可能提高寫作能力。

學生的“自我話語”寫作是指學生在寫作過程中要表現一個真實的自我，以“我手寫我心”，強調個人對情感、自然、生命、哲理的思考及表達，是學生把內在的思想情感外化的過程。要充分發揮學生的這一潛能，教師必須在學生作文修改指導過程中有所作為。

語文新課程標準指出：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”“通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”這就說明了學生作文修改的重要性，那么如何才能有效地實施這一教學過程來提高學生的自我話語寫作能力呢？我從以下三個方法進行了嘗試：

一、在師生對話交流中激發學生“自我話語”寫作興趣

在學了《從百草園到三味書屋》的捕鳥樂趣之后，我讓學生仿寫，要寫出做一件事的具體過程。有一位學生寫了和爸爸去魚塘釣魚，把釣魚的過程寫出來了：卸下裝備、搭好大傘、拿出漁具、調好浮標、勾住魚餌、甩出魚線，最后魚沒釣著，釣上一條黃鱔，心里樂滋滋的。但是沒有寫出釣魚的樂趣，于是我給他補充道：“黃鱔卷曲身子，死命掙扎，但已經無濟于事，因為它的命運已經掌握在我手中了。”這樣就增添了捕魚的樂趣。學生就能在師生的間接對話中獲得自我話語寫作的方法，真切表達出對自然對生命的感受。對簡評的學生我采取直接對話，策略如下：

1.個體直接對話交流。批改時先對其不足之處作簡要書面點評，如“此處描寫不夠生動”“此處應有心理描寫”“結尾應與前文照應”“題目太普通”等，然后我會把學生叫到跟前，對其較細致地進行指導。指出其缺點，學生才能對癥下藥，課堂上的總體講評只是一種宏觀的教學，師生直接個體對話交流尊重了學生寫作勞動成果，能激發學生自我話語寫作的興趣。

2.生文對話交流。把學生的習作當作修改例文，讓全體學生評論修改，每位學生只要能評改一兩處就行。結果，寫作能力差的學生喜歡找錯別字，稍好些的學生找病句和標點，寫作相對較好的學生則關注主題、結構、描寫、選材等方面。最后將大家的成果呈現出來，對照原文，大家就會明白，作文修改原來可以這樣改。進一步激發學生的寫作熱情。在一次半命題作文《我不再 》中，針對修改例文，學生七嘴八舌指出了許多缺點：開頭空洞啰嗦，可以直截了當點題；情感表達不夠真切自然；人物細節描寫欠缺；用詞不當；戰勝恐高的過程牽強不自然……也有學生說選材新穎，個別語句描寫生動，故事真實可信……在找出缺點之后，我讓學生在不改變小作者本意的情況下選擇一兩處修改，學生的表現出乎我的意料。

二、在學生自改與互改中提高學生“自我話語”寫作能力

新課程標準指出：“重視引導學生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力。”學生完成作文之后，先要自我修改，檢查標點和錯別字，盡量做到文從字順，故事必須真實，可親身經歷的，聽到看到的，切不可杜撰。當然“當局者迷，旁觀者清”。要徹底地修改作文，還得依靠他人的幫助。于是要求學生之間互評互改，課堂上可以隨意走動傳閱，每位學生對其評改的作文不一定面面俱到。這樣在30分鐘左右時間里，每人的作文都被評改了3—5次，等作文“物歸原主”之后，學生們都會認真地看批改之處和評語。這樣，在自我修改之時發現不了的問題都會“浮出水面”。然后讓學生互相推薦或自我推薦，通過多媒體投影將這些作文及評改呈現出來，如在一次題為《感動》的作文評改中，有學生評論：你的語言很精彩，我感覺我的每一個細胞都在跳舞，但是雨中送傘的故事太老套也不夠真實。還有學生這樣評論：景物描寫渲染氣氛，烘托人物心情，但是前文應該要有伏筆，如“早晨起來，天特別悶熱”。學生的評論五彩紛呈，讓我欣喜萬分。課后學生意猶未盡，還在繼續爭論探討。我覺得學生在這樣的一次次評改中，自我話語寫作能力一定會逐步提升。

三、在師生同題作文品味中體驗“自我話語”寫作樂趣

老師總是站在教學制高點指導評改學生作文，當然這也無可厚非。如果能俯下身子站在學生角度與他們一起寫同題作文，那么教師的這種直接寫作體驗更能起到言傳身教的效果。教師在課堂上點評再多、指導再多往往還不如親手下廚做一道“菜”更直觀。我在指導學生寫作如何謀篇布局時，布置一篇題為《我長大了》的作文。學生都能緊扣主題，但在謀篇布局上不盡人意。不少學生拿到作文題就倉促搜索材料，缺乏快速架構的能力，所寫作文思維紊亂、殘缺不全、顛三倒四、主次不分。于是我寫了一篇同題作文《我長大了》原文如下：

早晨，背起書包走出家門，街道上迷霧一片，宛如進入一個“仙境”。

十米之內看不清周圍事物，只聽得遠處電瓶車、汽車的喇叭聲。又是霧霾，我心里嘀咕著，急匆匆地往學校趕。街邊早餐店已早早營業，早班族和學生們把早餐店圍得水泄不通，幾個學生吃力地擠出人群，一手拿著食物，一手拿著飲品，津津有味地邊走邊吃。不一會兒，他們的身后留下驚人的“杰作”——白色垃圾（尼龍袋、紙盒、泡沫盒等）。一陣風吹起，那輕盈的尼龍袋在地上滾了幾圈，隨風起舞，肆意地在空中翻了幾個跟斗，落在了樹杈上。

想到這里，我不禁面紅耳赤，羞愧難當，我也是他們中的一份子，曾經一次次不經意的舉動深深傷害了地球母親，讓地球母親傷痕累累，呼吸急促。現在我再也不會做傷害地球母親的事了，因為我已經長大。

以此文為例，我從寫好開頭、角度準確、布局周密、收好結尾四方面進行作文修改指導教學。

首先寫好開頭。一篇優秀的作文尤其是考場作文，能否抓住閱卷老師的眼球，讓人耳目一新之感，寫好開頭非常重要。文章開頭有很多方式。此文開頭簡潔明快，單刀直入：早晨，背起書包走出家門，街道上迷霧一片，宛如進入一個“仙境”。避免大多數學生空洞地議論：“每個人都會經歷一些事，然后學著長大，我也不例外。”第二角度準確。在短短600字左右的文章中，要寫出好文章就勢必要考慮切入的角度，角度小巧是布局首先要追求的標準。此文從早晨上學路上所見所聞來表現環境污染嚴重及原因，從而想到自己行為，感到羞愧，表現主題。選材角度小巧，貼近學生生活，容易引起學生共鳴。第三布局周密。布局強調周密，選材既要圍繞中心，又要詳略得當；既要記敘完整，又要重點突出；既要前后照應，又要升華主題。此文所選材料都是上學路上所見所聞，以時間為順序，脈絡清晰。詳寫行人隨手拋物、建筑工地噪音和塵土，略寫汽車尾氣排放、車窗拋物，情感由無奈到厭惡到幡然醒悟，體現內心的成長過程。篇末點題，突出中心。第四收好結尾。精彩的結尾能喚起讀者的思考與共鳴，增強文章感染力。此文結尾寫自己的悔悟，緊扣主題，點明中心，讓人豁然開朗。由于老師與學生同甘共苦，不僅消除了老師與學生的隔閡，直接拉近了老師與學生的距離，學生也能真切地感受到寫作的樂趣。

在作文教學中，教師應該始終以參與者和鼓勵者的身份出現，而非傳授者和權威者的身份出現，把說什么怎么說的決定權交給學生，教師以平等的態度、熱情的話語為學生營造出一種輕松愉快的環境，讓學生在這種環境中自由盡情地表現真實地自我。顯然這樣的作文修改是學生提高寫作能力的重要環節，教師應該在此環節上下更多的功夫，突出學生的主體地位，學生寫作力求少而精，這樣教師才能從作文批改的困苦中解放出來。

【參考文獻】

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