我的地盤我做主

祝君

【摘 要】

個性化閱讀是新課標實施以來對語文課堂提出的要求。在語文學習的過程中，教師要引導學生主動思考，積極參與課堂活動，敢于展示自己的獨特見解，從而幫助學生在深入解讀文本的基礎上獲得屬于自己的獨特體驗，這就是個性化閱讀的目標。

【關鍵詞】

小學語文 個性解讀 自主展示

個性化閱讀隨著新課改的開展應運而生，已經成為語文教學中非常重要的一種教學模式。在教學過程中，學生對文本進行個性化解讀，也能夠幫助學生盡情展示自己的認知，讓學生在積極參與課堂活動的過程中，提升自身的閱讀能力，并最終促進學生綜合能力的提高。在新課標中也明確指出：教師要尊重并且鼓勵學生的自主閱讀，讓學生的個性得到良好發展。這就告訴我們，語文教學中鼓勵學生進行個性化閱讀，是提升學生語文素養的有效方式，值得我們踐行。

一、趣味導入，愿意個性閱讀

眾所周知，高效的課堂導入是語文學習的良好開端。要想構建高效的課堂教學，教師就要激發學生自主學習的興趣，而趣味性導入就是達成這個目標的重要途徑。興趣能讓學生們主動的走進文本，根據自己對文本的理解大膽展示自己，這樣就給了每一個學生展示自己的機會和空間，有助于學生發揮自己的個性，讓學生在參與活動的過程中加深對文本的理解。

例如，在教學《恐龍》這篇文章的時候，教師就采用了趣味導入的方式引導學生進行個性化閱讀，激活學生自主探究的熱情。在具體的教學過程中，教師這樣引導學生走進文本閱讀：“同學們，你們最喜歡的動物是什么？”這樣的問題直接簡單，學生回答起來也非常容易，所以大家的積極性很高，說什么動物的都有，其中有同學提到了恐龍，于是教師接著引導：“那么，大家是不是都喜歡恐龍？你們想看一看恐龍嗎？”幾乎所有的學生都對恐龍有一定的興趣，一聽到老師說能看見恐龍，大家的興趣更大了，于是教師為學生播放了關于恐龍的視頻資料，讓學生真切感受恐龍。在觀看的過程中，學生們非常認真，仿佛回到了恐龍的時代，就在這樣的基礎上，教師引導學生思考：“那么，你能用自己的語言描述一下恐龍嗎？”這樣的問題有一定的難度，但是還是有很多學生能夠表述出來。教師接著說：“那么，你想聽一聽我們這篇文章的作者是怎樣寫恐龍的嗎？你能找到你和他的共同點嗎？”

這樣，在教師的步步引導下，學生們對文本內容產生了強烈的探究興趣，而且教師的引導明確了學生解讀文本的方向，能夠讓學生將自己對恐龍的認識和文本作者的表述有一個比較。這樣的過程讓每一個學生都有自己的收獲，也能鼓勵每一個學生深度解讀文本內容，實現了學生的個性化解讀。

二、激情互動，享受個性閱讀

在小學閱讀教學的過程中，課堂當然離不開學生和教師之間的互動交流，也離不開學生和學生之間的討論探究，而充滿激情的互動過程也是實現個性化閱讀的必備條件，能夠讓學生發揮個性，提升能力。在教學中，教師要注重對學生的引導，鼓勵學生自主質疑，自己解決問題，對文本進行個性化解讀，實現能力的提升。

例如，在教學《最大的麥穗》這篇文章時，教師就采用了讓學生激情互動的方式，引導學生進行個性化閱讀，從而讓學生享受閱讀的過程，愛上閱讀。在具體教學過程中，教師提出問題：“同學們，如果現在你們的眼前是一片金燦燦的麥田，我們請每一個同學走進麥田，摘取一個最大的麥穗，你會怎樣做呢？”這樣的問題具有很強的開放性，學生們的積極性被充分調動起來，大家紛紛暢談自己的表現，而教師接著引導學生關注文本中蘇格拉底的學生的表現，讓學生說一說結合自己的表現以及文本中人物的表現，明白了什么道理。

在這樣的教學過程中，由于教師給了學生足夠的時間和空間進行互動交流，所以課堂上非?；钴S，就在大家激烈的討論過程中，學生們獲得了屬于自己的認知，實現了個性化解讀的目標。個性化閱讀的課堂離不開有效的互動交流，而交流的過程就是學生享受閱讀的過程，因而讓學生愛上個性解讀。

三、動態生成，回歸個性閱讀

在語文學習的過程中，離不開教師對教學內容的精心預設，但是，在具體的學習過程中，往往還會出現一些意外的聲音，這就是教學活動中的動態生成。如果教師能夠合理運用這些動態生成，對學生的認識進行正確的引導，那么，學生們的認識將會更具特色，整個語文課堂也將收獲意外的精彩，讓語文課堂回歸個性化，回歸本色閱讀。

例如，在教學《變色龍》這篇課文的時候，教師首先讓學生明確這篇課文的主要內容，那就是向我們介紹了發現變色龍、端詳變色龍以及放回變色龍的過程。在這樣的整體感知下，教師引導學生深入文本體會變色龍的神奇。因為這篇課文的內容生動有趣，所以學生學習起來非常認真，就在教師引導學生總結課堂收獲的時候，學生們又紛紛議論起來——那么，除了變色龍，還有沒有什么動物也有類似的特點呢？這樣的問題提得很好，教師鼓勵大家說一說。于是有一個學生將自己在閱讀課外書時看見的枯葉蝶的樣子和大家描述起來，雖然枯葉蝶不會變色，但是它本身的顏色就是一種保護色。

這樣的教學過程中，出現了教師預設之外的內容，而作為教師，應當珍惜這種“適度的亂”，并且進行有效的引導，讓學生大膽的展示自己的見解，讓語文課堂展現個性。

總之，在語文學習的過程中，個性化閱讀已經是大勢所趨，這是新課標的要求，也是最能提高學生綜合素養的方式之一。個性化閱讀，讓學生成為課堂活動的主人，讓學生盡情展示自己，放飛自己，給學生一個展翅翱翔的空間。

【參考文獻】

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【2】余家友.多維對話 文中覓人——走出文本解讀“無人區”例談【J】.閱讀， 2015（36）

【3】黃春玲.淺析如何在小學語文教學中激活學生思維【J】.語文教學通訊·D刊（學術刊），2014（07）