從有痕走向無痕

周季琴

【摘 要】

本文所提的“伙伴學習”是根據學校實際提出的體現學生為主體的一種學習方式。在多年的語文課堂實踐過程中，形成了一定的伙伴式學習的模式，但是這些機械的流程逐漸讓課堂顯得生硬，課題研究進行到這個階段，課堂上更要追求的是一種“自然無痕之美”。本文嘗試通過設計好“伙伴學習”重要而關鍵的問題、充當“伙伴學習”的引領者、充分把握課堂上評價的魅力三個方面去實現有痕向無痕的轉變。

【關鍵詞】

零散 精要 制約 自由 沉睡 喚醒

葉圣陶先生在《蘇州園林》這篇文章中提到：“一切都要為構成完美的畫面而存在，絕不容許有欠美傷美的敗筆。”在他的文章中，流露出他對“自然之美”的藝術追求。由此回看我校的“伙伴學習”課堂，我認為更應該追求一種“自然之美”，一種“天然去粉飾”的美。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。按理說，語文作為母語教育的載體，應該是學生最感興趣，學得最得心應手的學科，學習的效果也應該是令人滿意的，然而，事實并非如此。有人指出：理想的語文課堂應顯現著生命的靈動。我覺得要達到這樣的境界，關鍵的是要把語文課上到孩子的心里去，只有語文課觸動著學生的心靈，學生才會全身心地沉浸于學習語文的氛圍之中，這樣的課堂才會將工具性和人文性完美的統一起來。而當前，語文課離這樣的境界似乎還很遙遠。

在我們以伙伴學習為方式的語文課堂上要追求“自然之美”的教學藝術，教師要有所作為，運用教學的智慧，實現“伙伴學習”課堂從有痕向無痕的轉變。

一、從零散走向精要：設計好“伙伴學習”重要而關鍵的問題

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”要掌握好“提問”這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創造。教師設計的問題是展開教學活動的著力點。步步為營，零碎散亂的問題只會讓人感覺教師在牽著學生走，限制了學生的思維深度和廣度。所以在學生伙伴學習過程中，教師要設計“牽一發而動全身”的主問題，能讓學生得到充分的思考，并在伙伴組內討論出有質量的答案。

在執教《云雀的心愿》一課時，首先從課題入手：云雀的心愿是什么？通讀全文后，學生很容易就能發現答案在課文的第14自然段，在此讓學生勾畫出表現云雀心愿強烈的字、詞，拋出問題“為什么小云雀這么強烈的想要去沙漠植樹，讓沙漠變成綠洲呢？”進而引導學生伙伴學習課文2至13自然段，找一找小云雀和媽媽都去了哪些地方，看到了什么？感受到了什么？以沙漠——大河——森林這三個地點為線索，分別引出失去森林所帶來的災難與森林的作用，讓學生初步感知深林的重要。這樣的問題引導幫助學生完成了與文本的親密接觸，促使學生充分調動已有經驗、認知、情感、態度，積極思考，自然而然地感受文字背后的形象、情感，理解文章的深意，提升其思維水平和學習能力。

二、從制約走向自由：充當“伙伴學習”的引領者

教師巧妙的引導是實施教學內容的推動力。在我們的課堂上，學生總是按照老師預定的軌跡亦步亦趨，就少了一份自我陶醉的酣暢淋漓和曼妙多姿，與“自然”的課堂漸行漸遠。所以在“伙伴學習”課堂上，我們教師要處理好嚴謹與靈動的關系，使課堂呈現張弛有道的自然之美。

中國的語文教學歷來倡導“文道統一”，這不應該摒棄而應該得到發揚光大。但關鍵的是方法要得當，就是說，我們既不能把語文課上成單純的語言文字訓練課，也不能將語文課上成“貼標簽”式的思想品德教育課，“文”與“道”應是相輔相成的“魚水關系”，而不該是不相容的“水火關系”，我們應該在語言文字訓練的過程中培養學生積極正確的情感、態度與價值觀。說到底，就是強調學生的“體驗”。比如，教學蘇教版第八冊教材《天鵝的故事》，要真切地感受天鵝勇敢奉獻的精神，在教學第五自然段：天鵝“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”時，不妨引導學生說說自己從高處跌到地上的疼痛的感覺，進而體驗：天鵝不是“跌”，是一次又一次地“沉重的一擊”，那該是多么的疼痛難忍！有了這樣的比較體驗，天鵝的勇士形象就會立體地浮現在學生的腦海中，而不會像“貼標簽”一樣只是嘴上說說。體驗，因為結合了學生的切身實際，所以，在學生的心靈深處就一定會受到震撼，其思想與情感的熏陶也就會發生深遠的影響。

三、從沉睡走向喚醒：充分把握課堂上評價的魅力

教師精湛的評價是推進教學的一個很好的抓手，千篇一律的評價無法激發學生的學習熱情，只會讓學生厭倦課堂。相反，相信學生的閱讀體驗和學習能力，對學生的回答給予積極的評價，智慧的點評，能充分調動學生學生的積極性，能讓學生從閱讀的深睡眠中覺醒，使課堂流淌自然之美。

新的課程價值觀強調關注人的生命發展，要求從“知識課堂”走向“生命課堂”。《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了證明學生實現課程目標的程度，更重要的是為了改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”也就是說，在教學中關心的不僅僅是人可以獲得多少知識、認識多少事物，而應是人的生命意義可以經由教學而得到的彰顯和擴展。

課堂教學的“自然之美”是一種值得追求的教學藝術境界。它需要教師不斷積累教學智慧，激發學生高漲的學習熱情，順其自然地調控好課堂的學習進程。當我們的課堂展現出無痕的教學自然之美時，它一定是富有意趣的；當我們的課堂拋棄條條框框，顯現無痕時，它一定是充滿樂趣的。相信這樣的無痕課堂是“伙伴學習”課堂教學的最優境界，學生必將在這樣的課堂上一展自信，體驗到語文學習的快樂與滿足。