淺談小學語文寫作能力培養策略

陳茹

【摘 要】

偉大的教育學家陶行知先生說過“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！痹谧魑慕虒W中也是如此，教師要運用一些有效的教學手段去激發學生自主學習、開發學生寫作的能力，從而促進寫作水平的提高。筆者結合自身的教學實踐，從開展豐富的寫作活動、加強寫作閱讀訓練、讓寫作走進生活和培養學生的想象力四個方面，淺談了培養小學生寫作能力的策略。

【關鍵詞】

作文教學 水平 興趣

寫作是一個運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創造性腦力勞動過程，很多學生不擅長寫作的原因無非就是“詞窮”、不善于透過文字流露感情、知識信息組織不起來幾個典型的方面。教師不斷地為學生灌輸寫作的方法、技巧及素材并不能起到很好的效果，唯有“對癥下藥”，即從學生所面臨的寫作困境出發來找出相應對策，才能有效促進學生寫作能力的發展。小學生時期正是為學生寫作打基礎的啟蒙階段，教師更要能抓住小學生的成長特點，找到適合培養小學生寫作能力的教學策略。

一、多搞活動，激發寫作興趣

興趣是最好的老師，只有從學生的興趣出發才能激發學生寫作的動力，培養學生學習的主動性。一成不變的教學模式很容易使學生感到枯燥、乏味，多樣化的教學活動會使學生保持學習的好奇心和探索心理，活動的參與度也會非常高。例如：在《我最喜歡的水果》的作文教學中，教師課前讓學生們準備好自己愛吃的水果并把它帶到課堂上來。在課堂上，教師讓學生來觀察自己所帶來的水果有什么特點并請同學們來分享。在看一看、聞一聞的環節之后進入嘗一嘗環節，教師引導學生學會分享，可以和自己的同桌、前后位的小伙伴一同分享自己最喜歡的水果。通過本堂作文課的活動，不但豐富了學生觀察和描述的能力，而且還使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中學會了分享，寫作的興趣立刻點燃起來。課后，教師鼓勵學生將本節課感悟寫一篇日記，并鼓勵學生學習享受生活、分享生活、記錄生活。此外，教師還可以把作文課搬到教室外、大自然中，培養學生抓住身邊的寫作素材，使學生對寫作產生更加濃厚的興趣，從而促進寫作水平的提高。

二、加強閱讀，促進詞句積累

很多學生害怕寫作的原因是無話可寫，不是腦袋里的東西倒不出來，而是腦袋里沒什么東西可倒，于是，為了湊字數而寫作的過程讓很多學生都感到非常痛苦。這種腦袋里面倒不出東西來的湊字作文也就成為了“流水賬”。寫作要建立在閱讀積累之上，讀的書多了，腦袋里的知識自然也多了。我們的腦袋就是一個詞庫，詞庫越多，運用語言文字符號反映客觀事物的能力也就越強。因此，加強對學生的閱讀教學是重中之重。例如：為了培養學生閱讀和積累的習慣、強化學生閱讀的力度，教師組織了“打卡閱讀”的活動，在教室的打卡墻上有每個學生的名字，學生可以每天將自己閱讀的頁數在打卡墻上記錄下來。教師還鼓勵學生養成寫閱讀心得的習慣，可以寫自己的感受，也可以摘錄一段自己特別喜歡及有感觸的句子。每完成一次閱讀筆記，也在墻上閱讀筆記打卡處進行打卡。每個月，教師根據學生在打卡墻上的足跡來評選“閱讀打卡達人”“閱讀筆記打卡達人”等稱號并頒發獎品。通過這種教學方式，學生閱讀的興致和動力都非常的足，為寫作積累了不少詞匯、促進了寫作能力的提升。

三、走進生活，豐富情感體驗

我們寫作的素材、迸發的情感都來源于生活，生活是最好的寫作教科書。小學生不太善于在寫作中表達自己的情感，一部分的原因是由于小學生的生活經驗比較匱乏，對生活的觀察及感悟都很少，因此就更難以在文字中去表達真實情感。因此，在作文教學中教師要帶領學生走進生活，培養學生養成觀察生活、感悟生活、記錄生活的習慣，為促進學生作文水平的提高打好基礎。例如：在“第一次______”的作文教學中，為了打開學生真實的生活足跡，教師用多媒體展示場景圖片并配以解說“在我們的人生中有很多個第一次，第一次做家務、第一次刷碗、第一次買菜、第一次包書皮、第一次獨自走夜路、第一次說謊……在你們的記憶中，印象最深的第一次是什么呢？”然后教師請學生們來講述關于自己第一次的故事。學生們第一次的經歷“五花八門”，各有各的精彩，通過讓學生來講述第一次的經歷，培養了學生能從生活中的小事發現美、感悟美、學會反思和成長的能力，同時也豐富了學生的情感。學生將這些生活體會用文字表達出來，內容也會更加生動精彩。

四、培養想象力，提高作文水平

寫作需要想象，生活和閱讀積累賦予文章豐滿的血肉，而想象則給文章插上了翅膀，使文章更加傳神、靈動。英國歷史學家麥考萊說過“在所有人當中，兒童的想象力最豐富?！苯處熞龅木褪且獙W生無盡的想象力開發出來，為學生打開一個更加廣闊的空間，讓想象插上翅膀、自由高飛。在作文教學中，教師要多去引領學生展開想象的翅膀，并使他們在飛翔的過程中感受到更加美好、豐富的情感體驗。例如：在《學寫人物的內心活動》的教學中，為了使學生明白什么是“人物的內心活動”并使學生通過觀察、想象，把人物內心活動寫具體、寫真實，教師通過一幅漫畫打開了學生的想象空間。漫畫畫的是一片蔥郁的森林里，一個手持板斧的盜木人，揮舞著斧頭，嘴里還不停地念叨著：“這段木頭里一定有蟲……”一只啄木鳥站在他的肩上，憤怒地望著他那像木頭一樣的腦袋。老師引導學生認真觀察漫畫上人和啄木鳥的表情，并大膽地去想象他們此刻都在想些什么呢？學生們以小組進行分享，每位學生都在暢所欲言，課堂氛圍非?；钴S。接著是“大開腦洞”環節，教師鼓勵學生分享自己的想法。通過培養學生的想象力，學生寫作的空間也寬闊起來，不但有東西寫了，而且寫的更加生動、傳神。

作文教學是語文教學的重點和難點，除了以上的教學方式之外，還需要教師多用腦、用心，把最好的、最適合學生發展的教學方式帶給他們，促進學生寫作能力的提升。

【參考文獻】

【1】韓林堅.小學語文寫作教學中存在的問題及其相應對策分析【J】.求知導刊，2014（07）

【2】余曉年.小學語文作文教學的策略和方法【J】.現代交際，2017（02）