現階段大學生英語教學中存在的問題及對策

曹凡 王子丹

【摘要】英語作為世界上使用最廣泛的語言，已成為重要的信息載體。當代大學生是我國實現民族偉大復興的新鮮血液，因此大學生應熟練掌握英語能力，實現多元學習的目標。文章從探討現階段在大學英語教學過程中存在的問題出發，分析在教學過程中學生群體和教師群體以及教材選擇上的問題，并尋找可行的解決辦法，以此來達到提高英語教學水平的目的。

【關鍵詞】大學生英語；英語教學；教學矛盾

【作者簡介】曹凡（1986.11- ），女， 漢族，河北保定人，遼寧師范大學海華學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學；王子丹（1997.05- ），女，漢族，遼寧海城人，遼寧師范大學海華學院，本科生，研究方向：英語教學。

一、引言

英語作為世界各個領域活動中使用最為廣泛的語言，已經獲得廣泛關注。為了適應市場經濟對應用型高層次專業人才的需求，我國多數高校均設置大學英語這一專業課。大學英語教學是現階段我國培養英語人才的重要途徑，因此其教學過程中存在的問題值得我們深入研究，也應當引起我們足夠的重視。

二、大學生英語教學中存在的問題

1.學生群體找原因。

（1）會說英語的人很多，掌握英語的人很少。在改革開放之后，隨著我國綜合國力的不斷增強，我國在國際中的交流和合作越來越頻繁，對學生的英語水平的要求也越來越高。國家對英語教學的重視程度不斷增加。隨著多媒體技術的發展，學生也會經常觀看外國的電影，會模仿好萊塢影片中那些經典的橋段，遇到外國友人也會簡單的溝通幾句，但往往溝通的內容太過死板，大多數以Hello開頭，How are you進行寒暄，Goodbye做分別詞，就像是套用數學中的公式一樣，多數國人都會說，但這并不是有效的英語交流。外國人稱中國的英語是Chinglish，people mountain people sea就是一個很好的例子，利用這種詼諧的方式來表達著自己想表達的含義，在外國人看來，這樣的英語難以理解但不得不說這其中的緣由也和中文其博大精深的內涵有一定的聯系。跨文化交際中，有效的英語交流占據著重要的地位，但我國的學生深受以往教學的影響，只會書本知識而不懂如何表達自身觀點，這樣促使學生群體在英語教學過程中的問題不斷增加。

如前面所講，中國會說英語的人很多，但真正意義上掌握英語的人卻很少。即便在我國學習英語的人數有很多，但專業性人才仍舊十分緊缺。高考生填報志愿家長不愿讓孩子填報英語專業，原因在于目前我國的教學大綱學習的第二語言多為英語，這讓家長擔心孩子就業問題，導致原本熱愛英語的一部分同學就此停止了學習英語的道路。興趣本是學習最好的動力，如此一來就流失了許多可能會成為英語專業性人才的學生。學生做為學習的主體，尤其是大學生群體，直接與社會接軌，它的性質十分特殊，大學生英語水平會直接作用到社會中，繼而可能影響到國家層面。英語專業性人才的培養成為重中之重，這就需要從學生抓起，教育部應多頒發一些鼓勵學生學習英語的政策，學生群體也應該這樣有極高的認知能力，不斷的豐富自己的文化素養。

（2）學習英語只是為了應付考試。中國式教育下的學生學習壓力很大，“高考是幸福人生的唯一途徑”的思想根深蒂固于國人心中，這讓中國的教育逐漸走向應試教育。應試教育下的學生在考試分數上領先其他各國，同時也出現了許多弊端，學生在學習的過程中注重知識的積累而不是能力的培養，英語學習的重點仍局限在語法和詞匯的學習；英語的學習應培養學生聽、說、讀、寫全面發展，現階段大學英語的教學過多注重英語各類等級考試的通過率，而不注重實際應用，這是個值得深思的問題。

與此同時，學生的“奴性”心理讓學生漸漸失去自主學習的能力，容易產生懈怠的心理。調查發現，多數學生以考上大學為最終目標，在大學期間并沒有付出和高中時期同等的精力學習英語，“六十分萬歲”的現象普遍存在，在考前“突擊”的學生也不占少數。與其用硬性的規定去要求學生學習英語，不如在無形之中營造能夠學習英語的氛圍，讓學生主動地去接受英語，實際應用英語，而不僅僅是“紙上談兵”。

筆者認為，我們要為學生提供多種形式的活動，例如英語演講比賽、英語知識競答、西方文化講壇等活動，讓學生充分了解跨文化交際的魅力所在，通過各類比賽來促進學生綜合素質的發展。另一方面，學校要給學生提供實踐的機會，通過實踐讓學生找到展示自我、表達自我的平臺，以此達到鍛煉的目的。

（3）接受能力不同造成厭學現象。在我國，學生通過高考升入高校，高考考試科目之多，導致有些學生選擇自己感興趣的科目進行學習，造成了“偏科”現象的產生。高校的生源來自各個地區，生源所在學校師資力量不同也對學生的學習造成一定的影響。在大學學習對于學生們來說是新的開始，授課方式與高中時期截然不同，大多數高校的英語課都是采用全英式教學，這讓學生群體在學習過程中有了很大的障礙；同一屆學生的水平參差不齊，學生群體對這種新型授課方式的接受能力也就有所不同。基礎較好的同學接受課堂知識較快，而基礎較差的同學會因為聽不懂教學內容，跟不上進度，久而久之就對課堂厭倦，甚至產生自卑的心理，這并不利于學生對英語的學習。

據調查了解，在高等院校英語課堂中，同學們的表現情況明顯劣于其他專業。學生的知識水平仍處于基礎的單詞和語法階段，對課堂的積極性不高，課堂效果不佳，學生很難在課堂上集中注意力。我們沒辦法在短時間內讓所有學生的英語水平都一致，不能搞“一刀切”，我們各大高校應選擇適合本校的教學方式，因材施教，可以適當的選擇分層教學，讓每個學生都能夠聽得懂課程的內容，讓接受能力強的同學有更多學習的機會，讓接受能力弱的同學也有機會逐漸的突破自己，完善自己，讓所有的學生都能夠把所學知識掌握在手，而不是為了應付出勤。

2.教師群體找原因。

（1）教學方式枯燥無味。現階段的高校英語課堂上的教學方式十分老舊，并沒有過多的創新。傳統的教學方式多數以課本知識為學習的中心，學生的思維受到了限制，在教學過程中教師占據主要的地位，做到了“授人以魚”卻沒做到“授人以漁”，學生只是被動的接受老師“灌輸”的知識，并沒有學會正確的學習方法。另外，課堂形式較為死板，很少有師生互動的環節。即便是互動，也很難讓所有人都參與其中，千篇一律的課堂難免會讓學生覺得枯燥乏味。部分教師為了吸引學生的注意，會在課堂上使用多媒體教學，這方便了教師的教學，也加快了教學的進度，但這會造成學生為了跟上進度采取用手機拍照的形式記錄多媒體上的知識。少數學生會在課后及時復習所學知識，但多數同學的知識都“躺”在手機里，這并不利于教學，同時也會造成學生跟不上進度而產生厭學的心理。

依筆者之間，教師群體應和學生群體形成良好的師生關系，這有利于教學目的的達成；教師應該在教學設計上做好研究，了解學生的知識水平以及文化背景，選擇適合學生的教學方案。課堂教學應由“以教師為中心”轉化為“以學生為中心”，調動學生學習的積極性，使學生擁有更多的實踐機會。同時教師角色也應該從知識的傳播者轉換為學生學習的引導者，組織小組教學，利用游戲教學法，讓學生都能夠參與其中，這樣可以讓學生在課堂上既學習了英語知識，又鍛煉了學生的英語實踐能力，不斷豐富學生們的閱歷，讓學生愛上學習。

（2）解惑答疑是問題。在教學過程中講解新知識很重要，但對舊知識的答疑更重要。正所謂“溫故而知新”，但在高校課堂上教師更注重追趕教學進度而忽視了答疑的環節，這會導致學生在自主學習過程中遇到瓶頸，很難順利的完成學習目標。另外，在現階段的高校教學過程中，除課堂時間之外，教師和學生之間溝通交流很少。在為學生批改試卷時，往往只是通過網站公布成績，并不能讓學生看到試卷，了解自己的錯誤之處。韓愈的《師說》中曾說“師者，所以傳道授業解惑也。”作為教師，不僅應該做好傳授知識的工作，更應該為學生指點迷津。

筆者認為，高校領導階層和教師群體應重視這一問題，加強教師與學生之間的溝通，讓學生在學習或者生活中遇到問題時可以及時向老師反饋。二十一世紀是互聯網的時代，高校可以采取利用當下的互聯網模式為學生創建答疑平臺，如此可以讓教師對生活中遇到問題的同學及時進行心理疏導，對在教學過程中遇到問題的同學及時進行答疑解惑。鼓勵學生自主學習，培養學生求知的欲望，調動學生學習積極性。答疑解惑平臺受眾面廣泛，并能夠在節約資源的情況下把現有資源最大化利用，各高校可以視本校情況組建平臺，重視學生學習情況的同時也加強了學生價值觀取向的培養。

（3）過于重視考試而不是實踐。傳統的英語教學模式過于注重書本知識的學習，所學知識都是為了應試，學生并不能在實際交流過程中應用所學知識。傳統教學模式忽略了能力教學，沒有將能力的培養落實到學習生活中，傳統英語教學模式的弊端逐漸展露出來。課堂知識緊緊圍繞著單詞與語法的講解是行不通的，現階段高校學生聽、說、讀、譯的能力較為欠缺，這并不符合《新大綱》的課程教育要求，也不利于培養全球化背景下的跨文化交際人才。

筆者認為高校應該為社會培養更多英語專業性人才，不能只是“紙上談兵”，我們應該遵循《新大綱》的教育要求，培養學生英語綜合能力，讓學生所學知識可以學以致用，成為有效交流。北京十一中在培養學生綜合素質和實踐能力方面做的較為突出，他們的開放式教學理念，讓學生可以按照自己的興趣投入到社會實踐中，培養學生興趣同時也提高了學生的成績，讓同學成為德智體美全面發展的學生。各個高校可以借鑒北京十一中的優秀教學理念，選擇最適合本校的發展模式，不斷創新，不斷進步，不斷發展。

（4）資力量薄弱。高校英語教學中教師的職業素養直接決定了學生的學習情況，教學離不開教師，因此教師的質量問題重中之重。近年來為了響應國家號召，高校不斷進行擴招，導致教師超負荷工作，不能確保每一堂的課的質量，同時也讓教師感到疲憊，陷入職業倦怠期。現階段高校教師教學水平參差不齊，教師偏于年輕化，是好事，但也不乏教師缺乏教學經驗，課堂質量得不到保障。因此，為了解決這些問題，學校應定期組織教師進修，不斷地更新專業知識，鼓勵老師在工作崗位上考專業證書，評職稱，讓教師能夠不斷豐富自身的文化素養，教學質量才能得到保障。同時應在教師間組織文藝活動，及時疏導教師疲憊心理，讓教師在崗位中找到歸宿感，更好的投身到教學當中。

3.教材中找原因。教材是教學的依據，同時也是教學的工具，教材要能夠準確的規范教學目標以及正確的引導學生學習，因此教材的選擇對于教學來說也是十分重要的問題。在現階段大學生英語教學過程中，每個學校每個專業使用的課本都有所不同，有些教材適合應試，有些教材更注重實踐能力的培養，挑選適合本校學習的教材是關鍵。有些教材雖然好但專業性的術語枯燥無味，抽象性概念讓人費解，學生的接受能力有限，如此一來就會造成自己院校的學生很難接受教材的難易，從而達不到教學預想。因此高校應根據所處環境和條件審慎選擇適合本校學生學習的教材，也可以根據學生情況適當的對教材進行改編，編入學生感興趣的題材，讓學生愛上學習，從而達到自主學習。

三、結語

綜上所述，大學英語教學在我國是一項十分重要的教學活動，因此教育者們和學生群體應正視大學生英語教學過程中存在的問題，對各個環節進行改革完善，為社會培養更多的跨文化交際的人才。現階段大學生英語教學過程中存在的問題并不是幾日之內形成的，而是經過了長時期的發展沉淀下來的問題，解決這一系列的問題也不會一蹴而就，需要滴水穿石的魄力才能夠取得成功。最后筆者希望我們能夠在探索英語教學問題的道路上不斷進步，不斷成長，以此促進學生更好的學習英語，鞭策英語教學的順利發展。

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