在生活中養成，從評價中引導

鄒靜

【摘 要】 我校從關注學生日常生活入手，關注學生日常表現，評價中引導學生養成良好的習慣，學生的發展由單一的傳遞轉向互動、參與、實踐、體驗，于體驗生活中體驗道德魅力，培養學生德行，達到于春風化雨中潤澤德行，使學生養成良好的生活、學習習慣，使得一個個被動的、自發的生命成為一個個主動的、自覺的生命，并逐漸得以形成優質自我。

【關鍵詞】 評價；養成；德育

著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。”“德育就是要養成良好的行為習慣，智育就是要養成良好的學習習慣，體育就是要養成良好的鍛煉身體的習慣。”這一觀點深刻說明了養成教育的重要性。

在2012年，為了進一步增強學生德育工作的實效性，我校開始實施“養成教育”這一工作內容，堅持學校德育從“小事”著手，回歸學生生活，關注學生體驗，引導學生在自主實踐中，從各種生活情景中，受到熏陶和感染，做到律人律己，養成各種好的習慣，在各種生活的過程中自然而然地成長為有道德的人。同時，我們緊緊依托學生發展性評價這一平臺，及時評價，引導學生行為的文明發展。

一、回歸生活，養成習慣

（一）日常生活

我校是一所農村寄宿制中學，幾乎全部學生在校住宿。因此，從學生的日常生活入手，培養孩子的良好行為習慣，是我校實施養成教育的有效突破口。在工作過程中，我校以學生日常生活為基礎，注重生活細節，關注發生或促成發生于學生身上的點滴小事，通過實踐道德的生活，培育孩子良好的習慣意識和行為。

比如每學期開學時，我校都要組織學生進行內務整理學習與評比，從漱口杯內牙刷和牙膏等物品的擺放，到衣服和被子的疊放，均有要求，每學期開學一周內，在全校范圍內進行疊被子比賽，表現好的，給予肯定，不合格的，通過教師指導和學生幫扶，一直到合格為止；在校園，我們教育學生使用文明語言，并通過督導檢查進行實施，使文明禮貌教育滲透在校園生活的所有場合，讓學生養成知書識禮、彬彬有禮、尊老愛幼、團結向上的習慣，從而增強校園互尊互敬的文化氛圍，營造文明環境。

為了加強寢室建設，增強學生們的凝聚力和創新力，我校還開展了“溫馨家園”的建設與評比。其中重要一項，就是全體室員動腦動手，設計寢室名片。就這樣，一張張圖文并茂、張揚個性、突顯寢室精神風貌和特色的名片就誕生了。

根據中學生年齡段的特點，在開展日常生活的教育時，我們還分年級有針對性地開展活動。對于七年級的學生，主要是教育他們要學會生活自理與自立、學會合理使用零花錢，養成良好的生活習慣；對于八年級的學生，主要是教育他們過健康安全的生活、學會拒絕不良誘惑以及防范侵害、保護自我；對于九年級的學生，則是教育他們過富有情趣的生活，要保持樂觀幽默的生活態度，并追尋高雅生活，學會陶冶情操。

（二）學習生活

學校德育工作的基本途徑之一是學科教學。教育學家葉圣陶先生說：“離開了智育，德育勢必走上假、大、空的邪路。”課堂教學既是學科教學的主陣地，也是德育工作的主陣地。課堂教學的外在形式是教學，內在靈魂是育人，抓住了課堂，才算抓準了學校德育的命脈。我校在日常的教學工作中，要求教師轉變教學觀，以學生活動的支持者、合作者和指導者的身份親近學生；要善于把不同學科中的品德教育自然、有機地融入課堂教學；要善于調動自己已有的生活經驗和經歷，以自己的真實情感激發學生的學習熱情；要以一顆真誠的心去影響學生，感染學生，引發學生思維的興奮點，激發他們交流的欲望，同時享受體驗的快樂，并最終在平等真誠的溝通交流中形成共識，在融合中進行道德的自主構建。

在其他學科中，老師們利用集體備課的機會，梳理課文中的德育要點，緊緊抓住德育點，結合學生實際，動之以情，曉之以理。《背影》讓學生感受到骨肉親情感人的力量，《故鄉》里“我”和閏土厚重的隔膜造成的悲哀和《我的叔叔于勒》以金錢為標準衡量兄弟關系的炎涼世態，從反面告訴學生友情和親情的可貴，失去這兩樣感情是多么的可悲。在教學中，老師們組織學生聯系實際進行分析和交流，感受自己所享受的親情和友情，回憶曾經錯失的或者是忽略的親情和友情，自然變得格外珍惜和重視神圣的感情。

（三）社會生活

在日常的德育工作中，我校還積極拓寬德育渠道，豐富德育內容，充分發揮好校內外各種教育平臺的作用，有計劃有目的地組織學生參與學校管理，參加校外實踐活動，提高他們的動手實踐能力、社會生活能力和自我管理與教育能力，開闊視野，增長才干，了解社會，完善自我。

我校建立了由值周教師指導、值周學生為主體的校園管理值周班制度，讓學生融入校園生活之中，自主參與校園管理的全過程，以“小社會”中平等成員的身份，行使自己的權利、履行應盡的義務，在管人與被管的互動中明辨是非、認識美丑，這樣的切身體驗容易內化為學生的自我道德意識，升華為學生自覺的道德行為。

（四）主題生活

近幾年來，我校緊緊抓住“文明伴我成長”這一專項主題活動，利用班團活動課、國旗下講話、每日潔校活動、觀看文明禮儀片和哲理短文賞析課等形式，讓學生在直接的實踐中體驗和感悟道德生活的意義。

同時，學校利用少年宮這一活動平臺，利用現有的師資和硬件，成立了乒乓球、英語口語、軟筆書法、科技制作、象棋、信息技術等興趣小組，組織全校學生進行選課，讓孩子們結合自身特長有選擇地參加。

二、評價習慣，成就文明

（一）在價值導向上——促進學生自信發展

綜合素質發展性評價從評價手冊的設計，到信息收集和評價等各個環節始終以促進學生持續發展為基本理念。堅持正面引導為主，反面警示為輔，堅持反思與行動并重，幫助學生樹立信心，學會反思，自主全面發展。

（二）在體系設計上——突出學生動態發展

“素材信息中心”依據綜合素質評價的五個維度（公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現）十五個要素設置日常表現的記錄項目，這些項目分設在學生喜聞樂見的兩個區域。一是“綠燈行”區域，主要記錄平時優秀的表現；二是“紅燈行”區域。主要記錄平時不良的表現。根據這些表現獲得的難易程度或危害程度分別附一至五星，為后面的“星級評價中心”提供依據，并附有質性材料粘貼區域。

“星級評價中心”由學生本人、小組依據“素材信息中心”的記錄定時進行定量評價。

“評價診療中心”即學生根據“星級評價中心”的結果，先進行“自我診療”，也就是總結自己的優點和不足，然后自主聘請他人（同學、老師、家長等）給自己的發展提出指導性的意見，實現他人診療。最后制定下一階段的自我完善目標和具體措施。

（三）在評價管理上——體現全員互動策略

評價了內容涉及學生學習、生活的方方面面，我們將個部門的工作內容與目標全部以“發展性評價記錄冊”為載體和介質，由德育部門統一安排利用專門的德育時間讓學生一日一記錄，一周一小結，一月一“診療”，一期一鑒定。由教學科研部門組織實施與落實。即利用日小結時間以自評方式在“素材信息中心”記錄自己各維度的亮燈表現；利用周小結時間以互評方式核實周內記錄情況并進行簡單的互評；利用月小結時間以自評互評相結合的方式定量（在“星級評價中心”計算自己在各維度的得星數）與定性（學生在“診療中心”進行自我診療和請他人診療）評價；學期或學年結束時，學生整理記錄冊，將結果應用到綜合素質評價中去，即通過學生自我描述，教師描述性評語加上各維度的定量結果綜合評定等。由于平時記錄及時，自評互評操作規范評價到位，加上科任教師、家長的定期和不定期參與，幫助學生不斷實現動態發展，增強了評價結果的效度和信度。

美國心理學家威廉·詹姆士說了這樣一句話：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”我校從關注學生日常生活入手，關注學生日常表現，評價中引導學生養成良好的習慣，學生的發展由單一的傳遞轉向互動、參與、實踐、體驗，于體驗生活中體驗道德魅力，培養學生德行，達到于春風化雨中潤澤德行，使學生養成良好的生活、學習習慣，并逐漸得以形成優質自我。

【參考文獻】

[1] 張玉娟. 教學評價 促進學生良好習慣養成[J]. 學校教育研究，2017（11）.

[2] 宋海濤. 引導學習反思 促進自主學習[J]. 黑河教育，2017（4）.