別讓合作成為口號(hào)

蒙成建

[摘 要]合作探究式教學(xué)是課程改革背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主流模式。以合作方式來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，有利于學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，合作并不是把課堂丟給學(xué)生，更不是讓學(xué)生自己去學(xué)，而是讓學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下積極開(kāi)展探究活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，不追求形式，也不喊口號(hào)，真正讓學(xué)生在合作探究中學(xué)有所獲。

[關(guān)鍵詞]合作探究式教學(xué)；小數(shù)除法；口號(hào)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）11-0027-02

合作探究式教學(xué)指學(xué)生以小組為單位，在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行合作探究，通過(guò)完成相關(guān)任務(wù)而獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，啟發(fā)了學(xué)生的思維，激活了課堂，讓課堂更加充滿活力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究式教學(xué)現(xiàn)狀

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的不斷深入，在各類公開(kāi)課、觀摩課和教學(xué)研討課中，合作探究成為熱點(diǎn)話題。筆者在多次聽(tīng)課和研討中發(fā)現(xiàn)，合作探究式教學(xué)的效果并沒(méi)有想象中的那樣理想。為了更好地分析合作探究式教學(xué)的問(wèn)題，筆者結(jié)合“小數(shù)除法”的教學(xué)實(shí)踐對(duì)不同學(xué)校的不同班級(jí)的合作探究式教學(xué)進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

1.情境導(dǎo)入花哨，重感官刺激輕主題引入

“小數(shù)除法”是學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)性質(zhì)及意義、小數(shù)加減法、小數(shù)乘法和整數(shù)除法運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)一個(gè)數(shù)除以小數(shù)及混合運(yùn)算的基礎(chǔ)。教材中所提供的主題圖是王鵬晨練的畫(huà)面，呈現(xiàn)該主題圖的目的是借由學(xué)生生活中的話題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生列算式，但核心不在“晨練”，而在于通過(guò)晨練引出小數(shù)除法。很多教師在執(zhí)教該課時(shí)，通過(guò)課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，而情境的重點(diǎn)落在了“晨練”上。

例如，某教師在執(zhí)教該課時(shí)，首先以“你喜歡晨練嗎”的話題引入新課，接著通過(guò)動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)公園內(nèi)的晨練情境，情境中有老爺爺、老奶奶，他們有的跑步，有的打拳，畫(huà)面異常豐富，此時(shí)，學(xué)生也開(kāi)始了各種議論，有的學(xué)生甚至開(kāi)始說(shuō)起自家小區(qū)的晨練情況，說(shuō)晨練的好處等。教師不得不打斷學(xué)生的話題，切入王鵬晨練的話題。這樣的情境，表面上生動(dòng)活潑，但實(shí)際脫離主題，重感官刺激，沒(méi)有抓住主題引入。

2.探究過(guò)程重結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

探究的目的是為了讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲得過(guò)程，重在過(guò)程而不是結(jié)果，但結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，一些教師沒(méi)有把握住這一重點(diǎn)，所開(kāi)展的合作探究式教學(xué)重結(jié)果而輕過(guò)程。以“小數(shù)除法”為例，教學(xué)該課時(shí)，通過(guò)晨練情境引導(dǎo)學(xué)生列出算式后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合整數(shù)除法探究小數(shù)除法的運(yùn)算方法。教師一可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)單位轉(zhuǎn)化進(jìn)行探究，二可引導(dǎo)學(xué)生利用小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律來(lái)探究小數(shù)除法。

在教學(xué)中，教師導(dǎo)入新課后，首先以問(wèn)題“被除數(shù)是小數(shù)該怎么除呢？”組織學(xué)生合作探究。在合作探究中，學(xué)生雖然有討論，但主題不明確；接著，教師利用幻燈片呈現(xiàn)兩種探究小數(shù)除法的運(yùn)算方法，并講授該部分的內(nèi)容。這種探究重結(jié)果，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，因此難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，仍然回到了“講授式”教學(xué)的老路上。

3.課堂練習(xí)單調(diào)，重知識(shí)輕技能

練習(xí)是鞏固知識(shí)的重要手段，練習(xí)一方面是讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固，另一方面是讓學(xué)生形成從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)變。結(jié)合“小數(shù)除法”的教學(xué)來(lái)看，練習(xí)要讓學(xué)生掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法。但很多教師設(shè)計(jì)的練習(xí)形式過(guò)于單調(diào)，一些教師組織學(xué)生探究后，直接布置課后練習(xí)讓學(xué)生完成。學(xué)生完成練習(xí)后，教師不注重抓住學(xué)生的典型錯(cuò)誤進(jìn)行糾錯(cuò)引導(dǎo)，導(dǎo)致練習(xí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，也沒(méi)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究式教學(xué)模式探討

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用合作探究式教學(xué)模式，需要關(guān)注以下四個(gè)方面。

1.課前組織學(xué)生自學(xué)，為合作探究打基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)是合作探究的基礎(chǔ)，要在課堂中組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，課前需提前組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一要讓學(xué)生熟悉教材，二要讓學(xué)生提前建構(gòu)新知，提出疑問(wèn)，為合作探究奠定基礎(chǔ)。如此，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)新知有所了解，在交流中才會(huì)有話可說(shuō)。

例如，在“小數(shù)除法”的教學(xué)中，一要組織學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)除法；二要布置閱讀任務(wù)，組織學(xué)生閱讀教材；三要讓學(xué)生提出自學(xué)中遇到的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作探究式教學(xué)，很多教師不重視課前組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法參與課堂討論，合作效果不佳。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，要結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，可采用導(dǎo)學(xué)案的方式組織學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

2.情境導(dǎo)入直觀簡(jiǎn)潔，為新知引入做鋪墊

創(chuàng)設(shè)情境的目的，一是用情境來(lái)刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是要借助情境讓學(xué)生對(duì)新知形成直觀感知。在應(yīng)用情境時(shí)，要借助情境引入新知，情境應(yīng)盡量直觀簡(jiǎn)潔，貼近學(xué)生的生活，但不能把教學(xué)重點(diǎn)放在情境上，而要放在知識(shí)點(diǎn)上。

例如，在“小數(shù)除法”的教學(xué)中，教材提供主題圖的目的是引出小數(shù)除法，因此教師借助多媒體呈現(xiàn)主題圖后，組織學(xué)生交流如何列式即可，不宜讓學(xué)生陷入對(duì)“晨練”的話題討論中。同樣，在第二課時(shí)中，也要緊扣第一課時(shí)的主題圖，提出問(wèn)題：“那他每天跑多少千米？”以引導(dǎo)學(xué)生思考并尋找隱含條件（即“一個(gè)周有7天”）。總之，情境一定要直觀簡(jiǎn)潔，利于引入新知。

3.合作探究重視過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)新知

合作探究是以小組為基本單位，讓學(xué)生在組內(nèi)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)充分交流，并結(jié)合教師所布置的探究任務(wù)，相互合作完成探究任務(wù)。采用合作探究方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，一是要讓學(xué)生在討論交流中更好地掌握新知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；二是通過(guò)合作方式，讓學(xué)生共同協(xié)作，解決問(wèn)題，獲得對(duì)新知的有效建構(gòu)。如此，可促進(jìn)學(xué)生積極參與，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在“小數(shù)除法”教學(xué)中，探究要圍繞小數(shù)除法的計(jì)算方法展開(kāi)，一是要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生借助單位轉(zhuǎn)化來(lái)探究小數(shù)除法的算法，二是要組織學(xué)生利用小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律來(lái)探究小數(shù)除法的規(guī)律。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要分別明確任務(wù)，不能單純地讓學(xué)生自主探究。同時(shí)，在學(xué)生探究時(shí)，教師要給予學(xué)生及時(shí)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。必要時(shí)，要借助板書(shū)或多媒體輔助教學(xué)，進(jìn)行相應(yīng)的講解。但講授不能代替探究，它只是對(duì)學(xué)生探究結(jié)果的補(bǔ)充和指導(dǎo)。

4.課堂練習(xí)形式多樣，促進(jìn)學(xué)生鞏固新知

學(xué)生通過(guò)探究而對(duì)新知有了初步掌握，此時(shí)學(xué)生對(duì)新知的理解并不深刻，還需要進(jìn)一步深化，而深化的方式則是練習(xí)。結(jié)合以往的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)來(lái)看，教師多是布置形式較為單調(diào)的課后作業(yè)。書(shū)面練習(xí)的確可讓學(xué)生對(duì)新知進(jìn)行鞏固、應(yīng)用和提升，但小學(xué)生的認(rèn)知以直觀為主，喜歡在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。為此，課堂練習(xí)的活動(dòng)形式要多樣化，力求通過(guò)練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生深化對(duì)新知的理解，促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)向技能轉(zhuǎn)變。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究式教學(xué)實(shí)踐

1.布置自學(xué)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生更好地掌握小數(shù)除法的運(yùn)算方法，課前可布置四項(xiàng)任務(wù)：（1）完成導(dǎo)學(xué)案中如“224÷4”“416÷32”“1380÷15”等整數(shù)除法，并說(shuō)出整數(shù)除法的計(jì)算方法；（2）閱讀教材，讀懂例題；（3）自主嘗試解答，提出不懂的問(wèn)題。學(xué)生按照教師要求，自主學(xué)習(xí)，相互交流遇到的問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，并給予相應(yīng)的激勵(lì)。

2.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激趣引入新知

進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)后，教師先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)（可舉手說(shuō)、可指名說(shuō)）整數(shù)除法的運(yùn)算方法，再以晨練話題過(guò)渡：“你們喜歡晨練嗎？晨練對(duì)我們身體有益。請(qǐng)看王鵬的晨練圖，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？”接著利用多媒體呈現(xiàn)主題圖，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。至此，導(dǎo)入已經(jīng)完成。導(dǎo)入雖然在課堂中所占用的時(shí)間不多，但它卻可以讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得對(duì)新知的初步感知。以王鵬的晨練圖來(lái)引入新課，目的是讓學(xué)生根據(jù)王鵬的晨練情況提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引出小數(shù)除法并對(duì)其算法展開(kāi)探究。

3.問(wèn)題引導(dǎo)，組織學(xué)生合作

在課堂中，學(xué)生結(jié)合主題圖開(kāi)始提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師適時(shí)借助課件呈現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生列出算式“22.4÷4”，此時(shí)提出問(wèn)題：該算式和前面所學(xué)的算式有什么不同？學(xué)生交流，教師歸納并過(guò)渡：“我們雖然沒(méi)有學(xué)過(guò)此類算式，但能否通過(guò)單位轉(zhuǎn)化來(lái)進(jìn)行計(jì)算呢？如何計(jì)算？”以此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流。教師結(jié)合學(xué)生的討論情況，及時(shí)歸納：22.4千米=22400米，22400÷4=5600（米），5600米=5.6千米。接著，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：如果題目中沒(méi)有單位，運(yùn)用不了轉(zhuǎn)化思想又該怎樣計(jì)算？此時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)思維沖突，有的學(xué)生提出用豎式計(jì)算，教師可追問(wèn)：“如何計(jì)算？”并組織學(xué)生討論，并在討論中做相應(yīng)的引導(dǎo)：按照整數(shù)的計(jì)算法則，從高位除起，一級(jí)一級(jí)往下除，先看什么位？商不夠怎么辦？依照整數(shù)除法的計(jì)算法則繼續(xù)進(jìn)行計(jì)算，把十分位上的4移下來(lái)，這時(shí)被除數(shù)2表示什么呢？組織學(xué)生交流，交流后教師結(jié)合算式進(jìn)行講解并說(shuō)明要在商5的右下角添上小數(shù)點(diǎn)。

4.教師精講小結(jié)，及時(shí)練習(xí)鞏固

結(jié)合學(xué)生的討論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，待學(xué)生探究結(jié)束后，教師要結(jié)合算式引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，并布置練習(xí)任務(wù)。如：（1）在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)小數(shù)除法的計(jì)算方法；（2）教師提供計(jì)算錯(cuò)誤的算式，由學(xué)生糾錯(cuò)并改正；（3）完成導(dǎo)學(xué)案中的計(jì)算題；（4）教師出示拓展問(wèn)題，由學(xué)生列式計(jì)算。通過(guò)上述練習(xí)任務(wù)而達(dá)到鞏固提高的目的。

總之，在課程改革背景下，我們不能固守傳統(tǒng)，而是要以課程理念為指導(dǎo)，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在數(shù)學(xué)課堂中積極采用新的教學(xué)模式來(lái)組織課堂教學(xué)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作探究式教學(xué)模式，要遵循學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，要摸清學(xué)生的實(shí)際情況，要充分發(fā)揮好教師在探究活動(dòng)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，要讓合作探究成一種新常態(tài)，讓學(xué)生在合作探究中學(xué)有所獲、學(xué)有所得。

（責(zé)編 黃春香）