加強語言文字運用，提升小學語文素養

王洪先

【摘 要】 小學語文教學必須培養學生的語言文字運用能力，進而提高小學生的綜合素養，是每個小學語文老師所應當致力追求的目標。只有在語文教學中培養學生語言文字的運用能力，才能充分發揮語文課程的多重功能和奠基作用，讓學生在九年義務教育中的重要地位得到充分的實現。

【關鍵詞】 語言；運用；素養

【現狀分析】

語文教學的任務究竟是什么？張志公先生講過：“用了‘語文這個名稱，表明在這門功課里面要向學生進行全面的語言訓練”。他認為語文教學就是對學生進行口頭語言和書面語言的訓練。中小學生學習語文的目標自然重在熟練地掌握聽說讀寫的技能，會熟練運用語言進行口頭的和書面的社會交際。而掌握技能的關鍵在于訓練，因此語文學習，不能沒有訓練。

但是，當前我們小學語文教學中仍存在著突出的偏向和誤區。

首先，在閱讀教學過程中，教師過于重視對閱讀內容的學習，對語言文字的訓練不夠重視，沒有看到語文閱讀和語言文字訓練的關系，語言訓練是語文教學的重點和核心。在閱讀教學中，情感教育和熏陶都是通過學生的語言文字訓練作為前提來進行的。但是之前的閱讀教學中，教師過于重視對閱讀內容的訓練，注重情感的熏陶，一些基礎的語言文字訓練卻跟不上步伐，語言訓練的題目過少。

其次，教師在對學生語言文字訓練的過程中，沒有利用好閱讀的優勢對學生進行語言文字的訓練。在日常的教學中，教師只是重視課本內容，即使在閱讀教學中，也僅限于閱讀內容，沒有對學生的課外閱讀給出更多的指導。教師忽視了學生在實際閱讀過程中語言的學習，這都不利于培養學生良好的閱讀習慣。

再者，教師在閱讀教學過程中，對閱讀內容分析過于瑣碎和零散，小學生無法形成一個統一整體的看法。過于瑣碎的語言分析也會加重學生的負擔，而且教師把時間過多地浪費在瑣碎語言材料學習上，占據了學生大量的閱讀時間，也會降低其學習的趣味性，讓學生對語言文字的學習以及閱讀都喪失興趣。

最后，教師不能將寫作和閱讀結合起來，對學生創作個性的培養沒有重視，對作文的訓練不重視，缺乏指導。或者有的教師認為閱讀教學和寫作教學是分開的，沒有將兩者結合起來，教學過程缺乏科學的訓練方法。

那么這樣的課堂教學，學生受到了多少語言文字訓練呢？他們的語文基礎怎么會不差？面對這一現實，不少語文界的專家也大聲疾呼，小學語文教學必須返璞歸真！語文課必須上成語言文字訓練課！加強語言文字訓練是提高學生語文能力的唯一途徑。

那么，如何加強小學語文教學中語言文字的訓練呢？根據我個人教學中的感受和體會，淺談如下幾點：

一、要善于尋找和確定訓練點

語言文字訓練的內容無非是字、詞、句、段、篇，形式有聽說讀寫。進行語言文字訓練的憑借是一篇篇課文。加強語言文字訓練并非是對課文里的每詞必訓，每句必練，而是要尋找和確定幾個訓練點，從而做到有所側重，有的放矢。在尋找和確定訓練點時，要注意強化詞句，淡化篇章，以讀為本。因為詞句是構成篇章的基本因素，如果詞匯貧乏，詞用不準，句寫不通，即使懂得一些布局謀篇知識，還是不能把文章寫好。再說，語言不是輕易學到手的，非多下苦功不可，而“讀”則是學習語言的最佳方法。怎樣尋找和確定訓練點呢？

（一）要根據課文的特點、重點、難點和疑點

富于感情的課文，必須把感情朗讀作為訓練點；語言生動；文字精美的課文，則應找出特別精彩的詞語、句子或段落，把品詞析句作為訓練點；常識性說明文，則可以把說明方法、說明順序、用詞準確作為訓練點。總之，要根據課文的特點來確定訓練點。

（二）要根據課程標準中各年級的要求

低年級要把字詞句的訓練、朗讀訓練和說話訓練作為訓練點。一篇課文教完，學生應能讀得正確流利，理解內容。詞語和句式是語言的基本材料，要讓學生理解和運用，尤其要通過多讀加以積累。回答問題，復述課文，都是說話訓練，既可以吸收課文的語言文字，又有助于課文的理解。比如，我在教《秋天》一文時，這樣設計教學環節：①說。先讓學生說說自己平時觀察到的秋天是什么樣子的。這樣可以引起學生對已有知識經驗的回憶，為學習《秋天》這一課打下基礎。②聽。讓學生邊看邊聽課文錄音，通過聽初步感受秋天的美。③讀。讓學生讀讀課文中描寫秋天景色的句子，再次感受秋天的景物美。④寫。學習課文之后，再讓學生仔細觀察自己居住的小區、田地、花園、菜園去觀察那里的秋天是什么樣子的，并寫出來。因為有了前三步的訓練，學生寫起來感到比較輕松。通過長期堅持對學生進行聽說讀寫訓練，學生的口語表達能力及書面寫作能力都有了明顯提高。

中年級除了繼續重視詞和句的訓練外，還應把段的訓練作為訓練點；高年級還要把詞和句的訓練作為訓練點，適當顧及篇的訓練。比如在講《長征》這首詩時，由于這首詩所寫的內容與學生所處的時代相去甚遠，對長征的歷史背景和史實，學生不了解或者知之甚少，如何才能拉近距離，讓學生“耳聞目睹”紅軍長征的悲壯場面，“身臨其境”受到感染，產生情感上的共鳴，達到讓學生既學到知識，又受到思想教育的目的呢？上課前三分鐘，我先播放《長征》這首歌，以渲染氣氛。一上課，先放三分鐘紅軍長征的錄像，并伴以《長征歌》，讓學生猶如親臨長征，就像當年長征中的小戰士一樣，再受感染，以激發學生的學習興趣，使學生突破時空約束，帶著一種高漲的、激動的情緒來學習和思考。接著我用自己的感受，自己的激情去誘導、激發學生的情感，讓學生帶著感情去逐字逐句地認真讀，認真想，去理解詩意，體會詩情，以求讓詩中情、教師情、學生情達到共鳴。

當學生入情入境產生情感共鳴后，我引導學生在每聯詩中，先找出紅軍“長征難”的字詞，認真讀出長征的難，認真去想象“怎樣難”，難到什么程度；再找出突出紅軍“不怕難”的字詞，讀出紅軍不怕難，想象紅軍怎樣不怕難，進而領悟這首詩，表現了紅軍什么樣的思想感情。

二、善于精心設計恰當的訓練方法

（一）加強詞語的理解和運用訓練

對于詞語的讀和寫，教學時困難并不大，問題在于詞義的理解和詞語的運用上，如何引導學生懂得詞義和運用詞語呢？我主張采用以下幾種方法：①查字典。②聯系上下文理解詞義。③直觀演示法。④近義詞替代法。⑤比較法。即通過刪、換、調的方法進行比較。這樣做，學生不僅對詞義的理解更加深刻，而且又可以領悟到作者用詞的準確性，但理解詞義并不是詞語教學的最終目的，而是在于引導學生運用恰當的詞語表達自己的思想感情。如教學《小小的船》一課時，有的老師這樣對學生進行詞語訓練：這篇課文的第一句是“彎彎的月兒小小的船”，老師教學“彎彎的”這個詞語時，首先聯系上下文結合句子講詞，讓學生知道“彎彎的”是說月兒的樣子的，接著通過“彎彎的”與“彎的”對比，讓學生懂得“彎彎的”表示很彎，彎得很可愛。這樣學生理解了詞語在課文中的意思，又體會到了它的美態。在此基礎上，老師又因勢利導，讓學生結合自己已有的生活經驗，說說什么東西是彎彎的，彎得很可愛，學生馬上聯想到“彎彎的小路”“彎彎的小河”。這樣的教學，既實且活，改變了那種重內容分析，輕運用表達的現象。

（二）加強在閱讀教學中提高語言文字訓練

1. 把握閱讀教學環節和過程。語文教師應該把閱讀、思考、練習、寫作等作為閱讀課堂教學的基本環節。閱讀是基礎，學生思考是關鍵。多樣環節的結合是學生在閱讀氛圍中相互學習、相互啟發的基礎，并且教師要注重把學生作為各個教學環節的主體，做好主導，引導學生進入閱讀，在思考、寫作以及練習中提高學生的語言文字能力。教師可采用以下的教學步驟：教師要先帶領學生掃清閱讀的障礙，障礙主要包括生字詞、閱讀的知識和背景等，重點要讓學生掌握生字詞。然后教師要讓學生初讀課文，能夠理解課文的大意和結構。再次，教師要重視重點片段的精讀，要側重學生的語言訓練，讓學生能夠勤加背誦，積累語言。最后教師讓學生進行相關內容的練習，能夠做到遷移學習，學會運用語言。

2. 加強對語言文字的訓練，落實具體教學目標。教師在閱讀教學過程中對學生語言文字的訓練要落實到具體。首先，要在每節課之前明確教學目標，在閱讀教學過程中，除了明確對學生情感教育以及語文知識和能力的目標之外，還要明確語言文字的目標。例如，訓練學生讀，一定要給學生留出一定時間，進而通過朗讀來培養學生的語言能力；另外，落實到寫，學生語句連貫是必須的要求，不能在寫作時定一些“培養學生表達能力以及觀察能力”空而且大的目標，要落實到具體步驟中。最后，教學目標還要包括對學生課外閱讀的要求，學生課外語言文字的訓練要包括，閱讀的指導、書面的練習以及寫作等。教師（下轉40頁）（上接38頁）要明確任務，不能布置“讓學生自己去隨便閱讀”的任務，要讓學生能夠從具體目標和任務中落實對語言文字的訓練。

3. 抓準訓練時機，關注課堂生成。課堂上學生提出了有價值的問題，出現了精彩的發言或發言中露出語言缺陷，這些都是訓練的好時機，也是寶貴的課程資源。例如，在《美麗的小興安嶺》一課的教學中，學生問：“山上的積雪融化了”為什么不用“溶化”？教師利用這個提問進行一系列扎實的語言文字訓練，首先讓學生查字典，查出三個讀音相同的詞語：“溶化”“融化”“熔化”，然后，教師引導學生弄明白三個詞的不同點和共同點。都有“化開”的意思，但化開條件不同，每個詞語表達的意思有所不同，寫法也有所不同。

4. 教師注意提問和評價。教師要注意對學生的提問以及評價。由于閱讀課程中任務比較多，側重對學生語言文字的訓練，教師要注重在提問啟發中加強對學生語言文字的訓練。教師的提問要具有導向性、啟發性以及示范性。在一節課中教師不應提問過多，以免難以把握課堂節奏，要讓學生有質疑的精神。再者，教師還要對學生的閱讀、練習等有適當及時的評價，要組織學生進行討論，及時對學生的回答做出評價，并說出評價的原因，讓學生能夠進行自我檢查和相互檢查，對教師評價及時反饋。最后，不能一節課全部由教師自己講解，還要給學生自學的時間，自學主要是指學生預習、回答問題前的思考、討論、查閱資料以及復習的時間。

總之，語言文字的學習是小學語文學習的重點，在閱讀教學過程中，教師應該認真對待對學生語言文字技能和知識的培養，做到課外和課內兩方面雙管齊下，教學目標還要有長期性和具體性，讓學生能夠通過一次次的閱讀課做到逐步的積累，最后實現跨越。

【參考文獻】

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