康瑩

【摘 要】國家教育委員會頒布的《中學班主任工作暫行規定》中提出：班主任在學生成長過程中，起著導師的作用。中職學生的年齡和心理正處于特殊時期，很多學生既迷惘又叛逆。學生要得到全方位的發展，提高中職班主任管理工作是至關重要的一個方面。本文從中職學校班主任管理工作存在的問題探析出發，探討馬斯洛需求理論在中職班級管理中的運用，希望能有效提高中職學校班主任班級管理效果。

【關鍵詞】馬斯洛需求理論；中等職業學校；班主任

一、緣起

1.2004年，新華社受權全文播發了中共中央、國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》（中發[2004]8號）?！兑庖姟分赋觯簩W校要完善班主任工作制度，高度重視班主任工作，選派思想素質好、業務水平高、奉獻精神強的優秀教師擔任班主任。①

2006年，教育部印發了《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》（教基[2006]13）號，其中指出：在普遍要求全體教師都要努力承擔育人工作的情況下，班主任的責任更重，要求更高。②

2009年，教育部又出臺了《中小學班主任工作規定》（教基[2009]12號），其中明確指出：班主任是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師……教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業……要把班主任工作作為學校教育的重要工作來抓。③國家高度重視班主任工作，因為班主任的綜合素質以及個人工作能力直接關系到班級學習環境的營造。

中職學生大多由于中考失敗或家庭條件的原因，進入中職學校學習。他們當中大多數人的學習習慣、行為習慣、情緒心理存在不少問題，加強中職班主任管理工作就顯得尤為重要。但是在實際的班主任管理工作中，班主任工作還存在不少問題，不利于中職學生的成長和發展。美國學者馬斯洛提出了著名的“需求層次理論”，將人的需要分為五個層次：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實現的需要，其中尊重需要和自我實現需要屬于高級需要，這兩種需要只能通過內部因素得到滿足。中職班主任在管理班級過程中可以結合馬斯洛需求層次理論，深入細致地發現中職學生的成長訴求，進行相對應的完善措施探究，以此促進中職班主任管理水平的提升，進一步促進中職教育的發展。

二、中職班主任管理問題現狀分析：

1.評價學生觀念傳統，學生自我認同受挫

由于近年來中職學生參加高考的渠道打通，中職學校越來越重視高考升學率。通過調查發現，不少中職班主任沿用應試教育的理念來評價學生，注重學生的考試成績，并以高考金榜題名來鼓勵和鞭策學生學習。然而不少中職學生的學習能力和習慣是存在不足的，他們當中大多是“中考的失敗者”。班主任的這種傳統的評價模式和手段導致學生對班主任產生畏懼感和抵觸情緒，師生之間的關系并不和諧，更嚴重的是這種做法加深了學生對自我的不認同感。

2.班主任一言堂，學生沒有歸屬感

經筆者調查發現，部分班級的班級制度還是班主任“一手包辦”。絕大部分班規和獎懲制度都是由班主任制訂的，也有部分是學生干部根據班主任授意而編制的。這種制度的建立不僅不具有科學性和公信力，而且也不健全，沒有充分發揮班級成員的主體作用，壓制了學生表達訴求的權利，而且容易導致班主任和班干部與一般學生之間出現罅隙，班級成員缺乏“班級是我家”的歸屬感。

3.班級活動缺乏特色與創新，班級氛圍不濃

通過調查發現，有些班級除了參加學校傳統活動外幾乎沒有自己班級的特色活動。對于這些學校的傳統項目，許多學生參加活動如同“例行公事”一般，不僅失去了活動的意義，也減少了學生展示自己特長和能力的機會，降低了班級成員之間互相接觸的機會，不利于良好班級氛圍的形成。

4.忽視中職學生的心理健康教育

當前，不少家長和老師都認為，中職生最好能彌補沒考上高中的遺憾，通過參加高考努力進入高職學習，實現人生的二次逆襲。中職生經歷了中考的失敗，又處于后青春期的年齡，他們當中的很多人迷惘而又叛逆。面對社會、學校、家長、班主任以及自身的各種壓力，心理很容易出現問題，在班級管理過程中，班主任忽視學生的心理健康教育，就容易導致學生身心發展出現不和諧。

三、運用馬斯洛需求層次理論優化班級管理策略

1.引導學生制定班規，參與班級管理

陳桂生老師提出：把學生組織還給學生，在學生管理中體現學生的主體性、自主性、參與性、民主性等。④在班規的制定和實施過程中，學生不應單單是“遵從者”，還應是“主導者”和“參與者”，要通過學生周記、班級群互動等方法讓學生有機會表達對班級風氣的期望。學生在參與班級管理過程中可以培養學生的自我管理意識，有利于班級的班風建設和班集體建設，從“他治”轉變為“自治”。讓學生找到歸屬感，成為班級大家庭的主人！

2.建立多元評價機制，幫助學生認識自我

2002 年，教育部關于《關于積極推進中小學評價與小學考試制度改革的通知》中強調：對學生的評價的內容要多元，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力。⑤

建立多元評價，班主任要以發展的眼光看待學生，加大對學生成長過程的評價，幫助學生認識自己發展的潛力。評價的對象不再只是學生個體，也有學生群體。評價方式以自我評價和他人評價相結合。自我評價不僅可以提升學生自我教育水平，還可以促進學生自我認識能力的發展。他人評價則利于學生更加客觀的了解自己。評價的作用不在于給出結果，而是在于通過評價促進學生個體和群體的反思與發展。不再把自己的價值取向和思想強加于學生，做到尊重學生。

班主任還可為每位學生建立成長記錄袋，記錄學生的成長點滴，為全面地評價學生提供依據。成長記錄袋可以由學生、任課教師、班主任和家長共同完成。評價的內容不僅有學習成績，更要有道德品質、職業素養、交流與合作能力、體育健康、審美能力、以及發展能力的評價。

3.豐富班級活動 ，增強班級凝聚力

班級活動應結合專業特點，全面考慮學生的發展需要。中職教育是職業教育，有別于普通教育，中職生的思維活躍，動手能力強，善于思考。因此班團活動應注重結合學生所學專業特點，幫助他們找到中職專業學習的樂趣，進而認同自己的中職學習。如：會計專業點鈔比賽、物流專業的叉車比賽等。

中職學生存在不同程度的差異，班級活動還應兼顧不同層次學生的需求。把水平相近的同學分成一組，或者水平均衡穿插分組，這樣有利于每個學生都能在活動中找到自信。

4.培養健康心理 ，樹立正確人生觀

中職生日漸成熟，開始形成自己的觀點，不肯輕易的接受他人的看法，喜歡獨立地思考問題。過重的學習負擔和緊張的師生關系容易導致中職學生心理產生焦慮、自卑等多種心理問題。班主任應細心觀察學生，針對學生的心理異常，及時給學生進行啟發和疏導，幫助學生解決其在生活中或學習中的困惑。幫助學生學會學習和生活，保持良好的心理狀態，樹立正確人生觀。

四、結語

每個人成長路上會遇到許多的老師，班主任老師總會是學生印象最深的那一個，班主任工作的任重而又道遠！班級管理是一門簡單實則深奧的管理藝術。班級管理的成功與否并不僅僅是班主任工作開展的如何，關鍵在于是否通過班主任的工作讓學生認識到了自己，內在的需求得到滿足，自身得到了發展與進步。

中職班主任應不斷充實與發展自己，重視學生的需求，優化班級管理的方法和對策，全面發展中職學生的各項能力。育人無止境，管理無邊際，希望更多的中職班主任用自己的智慧和汗水，不斷進行教育改革，為我國的職業教育事業盡一份自己的力量。

參考文獻：

[1]中共中央，國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見[z].2004

[2]教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見[z].2006

[3]教育部中小學班主任工作規定[z].2009

[4]陳桂生.關于試行班級民土管理的建議[J].中小學現代教育，2003，（2）：52-53.）

[5]教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知[J].人民教育，2003，Z1：40-42.