勤學多思 快樂閱讀

林美華

【摘要】作為主要語言輸入技能培養(yǎng)的閱讀教學在小學英語教學中扮演著非常重要的作用，但是很多英語老師發(fā)現(xiàn)閱讀教學的效率并不容易提升，究其原因主要是閱讀的策略不夠科學，趣味性不夠，鑒于此，本文以小學生的英語閱讀思維培養(yǎng)為目標試圖培養(yǎng)小學生的高效閱讀能力，讓他們快樂閱讀，從而實現(xiàn)真正意義上的快樂閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學生；英語閱讀

【作者簡介】林美華（1985.07- ），女，福建漳州人，福建省廈門市東渡小學，二級教師，本科，畢業(yè)于漳州師范學院，研究方向：小學英語教學。

一、新課標對小學英語閱讀教學的解讀

最新版本的《義務教育階段英語新課程標準》中明確規(guī)定：英語素養(yǎng)的培養(yǎng)主要要從英語語言文化的積累和跨文化意識抓起，而小學生閱讀教學的價值意義就是要結(jié)合教材中涉及的英語閱讀材料和平時的課外閱讀材料不斷提升小學生閱讀的興趣和閱讀范圍的廣度，讓他們感受到英語閱讀的趣味性和價值意義。而英語老師要按照小學生的心理認知層次和心理認知能力設(shè)計出符合小學生喜聞樂見的閱讀教學模式，更能針對日常閱讀教學提升小學生的閱讀教學的效率。總歸起來，“新課標的內(nèi)涵要求就是：以思維培養(yǎng)為主要目的，以興趣培養(yǎng)為目標，結(jié)合靈活多變的閱讀教學策略，全面培養(yǎng)小學生的閱讀能力，提升他們的英語語言素養(yǎng)和文化意識”。

二、當下小英語閱讀教學中還存在一些問題

1.重視英語詞匯積累 忽略了文化傳承。語言是文化的載體，任何語言形式都具有傳承文化的功效，良好的語言文化材料能夠喚醒學習者的文化意識，所以英語老師在平時的教學中應該注意到這一點，傳統(tǒng)教學中很多老師傾向于讓小學生摘抄課文里面里面的英語單詞，對于文章的立意和核心文化等方面的認知與探討卻少之又少，例如圣誕節(jié)的來歷，Apple的好多文化內(nèi)涵意義等。這樣的做法無疑是重視單詞機械記憶，但是卻忽略了文化傳承，閱讀文章就是要在培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)上，讓閱讀者能理解作者所要表達的文化思想和態(tài)度，這才是閱讀的核心目的。

2.重視語言閱讀的形式 忽略的文章的重心。很多英語老師在平時的閱讀教學中，費盡心思設(shè)計出了很多形式的閱讀，在別的老師開來課堂閱讀活動多樣，閱讀方法多，學生學習很繁忙，參與的活動也形式多樣，但是學生在閱讀活動之后，一問三不知，有的優(yōu)等生雖然能夠說出閱讀材料中的一些主要內(nèi)容，但是一些實質(zhì)性的文化和文章的核心價值還是領(lǐng)悟不到位，對于學困生來講，情況就更糟了，他們參與的閱讀活動看似多樣，但是最終卻是囫圇吞棗，消化不良。

3.重視閱讀的數(shù)量 忽略了學生思維培養(yǎng)。現(xiàn)在一些學校的英語閱讀不但有課堂的閱讀任務，更有數(shù)量龐大的課外閱讀任務，看似對于小學生的閱讀能力的培養(yǎng)很重視，實則是增加了數(shù)量，卻忽略了小學生閱讀的思維培養(yǎng)。閱讀不是隨意的閱讀，而是需要一定的策略來支撐，這些策略的應用主要是為了培養(yǎng)小學生的思維能力，閱讀量過大，課堂閱讀活動的邏輯性不強難免影響小學生的思維培養(yǎng)。

三、基于思維培養(yǎng)進行有效的閱讀教學

1.精挑細選，設(shè)計精良化閱讀課堂。閱讀教學是常規(guī)性的教學形式，所以英語老師應該認真分析教學目標，為小學生挑選一些特色鮮明，趣味性強的閱讀材料，結(jié)合課本的閱讀素材，設(shè)計出內(nèi)容精良，活動有序，人人都能參與其中，例如可以把family，animals，festivals，colours，stories等文化主題的閱讀素材適當補充到課堂教學中，通過思維導圖、對比分析、小組討論等形式來閱讀研討這些材料，這樣一來就可以培養(yǎng)小學生的辯證思維、分析思維和邏輯思維。

2.巧用點撥，設(shè)計趣味性閱讀課堂。新媒體教學已經(jīng)成為一個趨勢，英語老師在引導小學生進行閱讀的時候，可以把閱讀的材料依照思維導圖設(shè)計在PPT上，在配合圖片和一些鏈接資料，引導小學生進行略讀、掃讀、細讀，在經(jīng)過小組探討和師生互動的形式進行研讀，這樣一來，學生的思維活躍，不但可以發(fā)表自己的看法，也可以反駁別人的觀點，更可以進行獨立的思考，可以說，這樣的課堂趣味性強，學生思維活躍，對于培養(yǎng)小學生閱讀的整合思維大有裨益。

3.妙用課內(nèi)外，設(shè)計動態(tài)性閱讀課堂。很多英語老師重視了課堂的閱讀教學，但是課后的鞏固與推展閱讀等并沒有認真的進行設(shè)計和落實，所以導致小學生的閱讀效率不高，語言積累欠缺等問題。量大的閱讀卻沒有精細化的指導，就不可能有實質(zhì)性的進步。鑒于此，建議英語老師可以以課堂閱讀策略的培養(yǎng)和語言文化素養(yǎng)的培育為目的，把課堂閱讀活動模塊化，每一個模塊都有相應的閱讀任務，要發(fā)動小學生積極參與思考，要有協(xié)作性的內(nèi)容，更要有競爭性的內(nèi)容。而課后的補充性閱讀盡量趣味性強，針對性強，篇幅短小，能夠有效彌補英語課堂語言思維訓練的不足之處。

四、結(jié)語

自由全面把握小學生英語閱讀教學的語言文化特征，有的方式的精細化研究閱讀素材，注重閱讀活動的設(shè)計，巧妙處理課內(nèi)外閱讀活動的關(guān)系，以閱讀興趣培養(yǎng)為切入點就可以最大化地發(fā)動小學生的閱讀能動性，從而實現(xiàn)對閱讀思維能力的培養(yǎng)，全面培養(yǎng)小學生的英語語言輸入技能，讓他們的英語語言文化發(fā)展更加順暢。

參考文獻：

[1]江鮮花.試分析小學英語閱讀教學的誤區(qū)和方法[J].作文成功之路（中），2017（12）：69.