如何在小學數學教學中讓學生成為學習的主人

羅清平

【摘 要】動手操作是學生們思維的源泉和起點。通過動手操作，把活動積累的經驗轉變為豐富的想象，是促進學生自主探索發展思維的有效手段。教師在教學中，要把教學內容轉化成一些游戲活動，穿插安排，才能使學生在玩中悟理益智，形成積極思維的心向。

【關鍵詞】思維；訓練；變靜為動；以動促思

低年級的學生注意力不集中，容易分散，教師在教學中，要想收到良好的教學效果，必須想方設法調動學生的積極性，讓學生成為學習的主人，全神貫注地投入到數學的學習中，才能使教學成果卓著成效。

那么，教師在數學教學中，又怎樣才能讓學生成為學習的主人呢？根據我平常的教學實踐談以下幾點做法：

一、注重培養學生對數學的學習興趣

興趣是學生學習的基礎，是推動學生學習動力；是獲得成功的強烈欲望，它在學習活動中起著十分重要的作用。教學實踐表明，學生如果對數學知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那么他們總是主動積極、心情愉快的進行學習。因此，在數學課堂教學中，我們要時刻注意發掘教材孕伏的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創造良好的教學情境 ，激發學生的興趣，讓學生在學習數學中愉快地探索。注意：1、開講生趣2、授中激趣 3、設疑引趣

二、動手操作，放飛思維

一位教育學家曾說，兒童的智慧就在她的手指尖上。通過動手操作，把活動積累的經驗轉變為豐富的想象，是促進學生自主探索發展思維的有效手段。例如：教學除法平均分時，有這么一道題：“你會把12根小棒平均分成幾份呢？先分一分，再在小組里說一說你是怎樣分的？”我沒有給學生固定的模式，如平均分成2份，每份幾根？而是把問題拋出去，讓學生放飛思維，使他們八仙過海，各顯神通。這樣，每個小組的同學通過擺一擺，發現有多種擺法，經過討論交流有以下六種不同的分法：（1）每2根一份，平均分成6份；（2）每6根一份，平均分成2份；（3）每3根一份，平均分成4份；（4）每4根一份，平均分成3份；（5）每根一份，平均分成12份；（6）每12根一份，分成1份。這時，我馬上表揚了孩子們：“哇，小朋友們，你們太厲害了，說出了這么多的分法，有的是我們學過的，有的是我們沒有學過的。但你們也想到了，真是了不起?！彼麄兏吲d極了，興趣盎然地投入到學習中。

三、變靜為動，以動促思

教材總是以靜態的形式呈現出來，而學生接受知識的過程卻是動態的。讓學生感到學習數學是一種愉快的探究實踐活動，才能使學生在活動中獲得數學知識。例如：在教學乘加、乘減混合運算時，我讓學生用圓片擺一擺，知道有3個4，1個3，要求一共有多少個？就把他們合起來，可以列式為：4×3+3=15，在這種情況下，我有引導學生想另一種解法，如果把最后一份再加上一個圓片，就變成了幾個4？列好算式后還要把如上的圓片再減去。學生立刻就對4×4-1=15這道算式迎刃而解了。

在我的引導下，由于學生積極參與，他們輕而易舉的掌握了這兩種不同的算法。這樣通過動手操作，既直觀又形象，又調動了學生學習的激情，使學生在積極的思考中掌握了新知，從而增強了他們學習數學的信心。

四、課中穿插，加強記憶

低年級學生注意的特點是無意注意占優勢，有意注意不易持久。他們學習一段時間，注意力容易分散，思維很快松懈。所以，教師在教學中，要把教學內容轉化成一些游戲活動，穿插安排，才能是學生在玩中悟理益智，形成積極思維的心向。例如：教學有余數的除法時，課堂上有部分學生的注意力不集中的現象，我就采取做游戲“老狼和小紅帽”的方法來幫助孩子們集中注意力。游戲規則是：老狼要吃“小紅帽”，“小紅帽”他們必須團結起來，合力對付老狼。我讓10名學生上臺表演“小紅帽”。其余的學生一起說：老狼老狼幾點了？這時，我就說：3點了！10個學生每3個人抱在一起，請其余的學生列出除法算式：10÷3=3（組）……1（人）。我不斷變換“小紅帽”數和點數進行游戲。這樣，課堂氣氛活躍急了，學生們在這種愉快的氣氛中快樂的學習，不僅掌握了有余數的除法知識與技能，而且提高了他們學習的積極性，培養了他們思維的靈敏性和敏捷性。

五、重生活應用，讓學生實踐數學

數學源于生活又服務于生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。

例如：在教完“簡單的統計”之后引導學生聯系生活開展了一次實踐活動。首先，請小組學生統計同學們對語、數、外三門學科的喜好情況，制成統計表，并對統計結果作合理的分析，由此，他們再次經歷了“搜集信息——整理信息——制表分析”這一簡單的統計過程，不光如此，他們還學會了用數學的眼光去審視實際問題，去構想社會現實，深刻地體會到數學的巨大應用價值和無窮力量。

總之，數學是一門需要不斷更新和反思的藝術，教師在教學中要想取得事半功倍的教學效果，必須改變教學觀念，盡力創造條件、創設情境來滿足學生不斷學習的需要，并把教學的時間與空間交給學生，讓學生成為學習的主人，在學習中通過自己的觀察、實踐、獨立思考與集體討論，去獲得知識。這樣，才能使教學質量循序漸進地提高。才能讓學生成為學習的主人，全神貫注地投入到數學的學習中，才能使教學成果卓著成效。

參考文獻：

[1]楊慶余，《小學數學課程與教學》，高等教育出版社，2004年.

[2]中華人民共和國教育部制訂，《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》，西南師范大出版.

[3]周玉仁主編，《小學數學教學論》，中國人民大學出版社，1999年.