新課改下新型高中物理教學模式的創建

胡勝英

【摘 要】隨著經濟與科技的不斷發展，教育已經成為了我們國家目前非常重視的問題之一。在新課改背景下，傳統物理教學形式已經顯得非常落后，無法滿足學生們的正常需求。所以，教師們應當做好物理教學的改革與創新工作，優化教學模式，提升教學效率，促進物理教學行業的不斷發展。本篇文章將闡述高中物理教學的基本特點，探討其教學模式中存有的不足，并對于具體教學模式創建方面提出一些合理的見解。

【關鍵詞】課程改革；高中物理；教學模式

物理是高中教育中的基礎學科，對于學生認識事物之間的關系有著非常重要的意義。然而，提升教學效率一直都是所有教師必須思考的重要問題。因此，基于新課改的背景，教師應當分析傳統教學的不足，創建全新的教學模式。

一、高中物理學科的主要特點

（一）結構方面的特點

新課改之后，物理課程的結構出現了一定的調整，尤其是分成必修和選修兩個部分，增強了科學性。必修的內容主要以運動學、動力學以及能量守恒為主，為學生后期的學習奠定基礎。選修則以物理核心為主，幫助學生加深理解，拓展知識范圍[1]。

（二）學科方面的特點

1.重視基礎知識

物理是一門非常重視實驗的科目，學生們可以通過實驗的方式了解物理規律和定理，從中可以發現其對于基礎知識方面的重視程度。而且知識構建方面也更為生活化，將重心放在了學生探究能力培養以及實際應用方面。

2.提供更多的選擇空間

新課改之后，物理教材的結構經過重新設計，內容變得更為豐富。不同的單元之間都有著獨特的個性，且相互之間也有一定的聯系，從而為高中學生的未來發展提供了足夠的空間。

3.體現物理科目本身融會貫通的特點

高中物理課程包含物理多種不同的物理知識，不僅對于核心知識概念進行了詳細的描述，而且還加強了知識與學生日常生活之間的聯系，提升了運用價值。不僅如此，新物理課程對學生的價值觀培養也有一定幫助，將基礎知識與社會認知全部融合了進來[2]。

二、當前高中物理教學存在的不足

新課改政策提出之后，物理課程的靈活性以及普及性得到了有效提高，從而增加了學生們的學習積極性和探究欲。但是，仍然有許多問題有待解決。

現如今，高中物理教材的內容有所拓展，知識的廣度與深度也有所增加，如果教師對教材本身把握不足，很容易造成學生理解困難。不僅如此，由于當前多數高中仍然十分重視應試教育，相關配套習題的難度也越來越高，部分題目不僅具有較強的綜合性，而且計算難度也偏高，給學生們帶來了巨大的挑戰。

三、新課改背景下物理教學模式的創建

（一）實驗教學

物理是高中的一門基礎科目，包含多種不同的實驗。在進行實驗教學的時候，教師可以引導學生們自主動手實踐，依靠實驗的方式尋找其中存在的物理規律。然而，由于部分實驗的現象極其短暫，只在一瞬間中出現，亦或者某些實驗的現象不夠明顯，導致學生們無法正常觀察。為此，教師可以采用視頻課件的方式對整個實驗過程進行還原，促使學生們能夠觀察到實驗的細節，并對最終實驗現象反復播放，從而增加學生們的印象。例如在進行平拋運動的學習時，教師可以先利用多媒體播放飛機在空中投彈時的視頻影響，刺激學生的感官。之后教師在引導學生利用實驗儀器對飛機飛行投彈的方式進行模擬，并讓其根據自己的知識儲備得出最終結論。

（二）概念教學

所謂概念教學，主要依靠理論內容對特定的物理現象進行闡述。在實際教學的過程中，教師可以先向學生們普及某個物理概念的推論過程，促使學生們對其初步有所了解。以此作為出發點，對其重新進行認識，將思維內容進行整理，以此加深學生們的理解程度。例如，教師在進行彈力概念課程的教學時，可以依靠文字與圖片共用的形式向學生們講述彈力的基本概念，之后再根據概念內容給學生們布置相關習題。當將學生們將練習結果反饋給教師后，教師對其錯誤展開分析，并將教學內容不斷拓展[3]。

（三）規律教學

物理實驗往往具有一定的規律，從而對物理對象的本質進行反應，展現出事物本身的發展以及變化趨勢。相比于物理概念，規律通常是人們對物理事物進一步加深理解得出的產物，也是經過長期理性思考獲得的最終結果。為此，教師可以教師可以在學生們完成實驗之后，讓其針對物理現象展開探討和思考，結合自己所學知識，推導出物理規律。之后，教師還可以向學生們提供一些生活化的問題，加深學生印象的同時，還能引導學生們正確應用。

四、結束語

綜上所述，高中物理課程的知識十分豐富，且非常抽象，對于學生的理解造成了一定的困難。為此，教師應當合理創設教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，提升課堂教學的效率與質量。

參考文獻：

[1]解曉香.新課改背景下高中物理實驗教學模式的構建研究[J].西部素質教育，2015，1（12）：78-78.

[2]李守朔.新課改背景下高中物理實驗教學模式的構建研究[J].課程教育研究，2015，1（1）：78-78.

[3]朱玉榮.探究新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略[J].科學大眾：科學教育，2017（9）：9-9.