馬斯洛需要層次理論在學生管理中的應用

【摘 要】本文的理論依據主要是馬斯洛需要層次理論，先是對該理論進行了闡述，從而根據各個需要提出相應的措施。

【關鍵詞】馬斯洛需要層次理論；學生管理；應用

學生管理主要是要調動學生積極性，滿足學生需求，對學生進行激勵。人的需要會引起動機，動機對人的行為又會具有導向作用，會讓人逐漸趨近目標。所以，要實現對學生的管理，就得了解學生的需求。對學生的管理應該涉及到多個方面。把激勵理論運用到學生管理工作過程中能夠滿足學生的多元化需求，繼而采取具有針對性和有效性的措施。馬斯洛需要層次理論對人的需求進行了透徹的剖析，這對了解學生的真正需求有指導意義。

一、馬斯洛需要層次理論的基本觀點

心理學家馬斯洛將人的需要分為生理需要、安全需要、交往需要、尊重需要以及自我實現的需要。其的理論主張以下幾個觀點：1.人的五大需要是具有層次性的，從低級到高級依次是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要以及自我實現的需要。人的需要一般是按照從低到高的順序發展，在滿足了低級需要的情況下才會追求高級需要。2.從每個個體人生的縱向發展來看，在不同的時期里面，其的需要結構會不同。3.雖然五大需要具有層次性，但在某些特殊時期或特殊群體身上也可能出現順序的倒置。[1]

二、學生管理的角度

（一）學生生理的需要滿足

生理需要是每個人最基本和最優先的需要。它主要是指個體對食物、空氣、睡眠的需要。對學生來說主要是宿舍、食堂和校園環境等方面。在公寓管理中可能出現的問題有寢室的數量滿足不了學生的需求。在餐飲方面，食堂的衛生條件，飯菜的價格以及營養搭配等方面。校園環境問題如學生水電供應不穩定，學校綠地面積所占比例過低，空氣污染嚴重。這些都會影響到學生生理需要的滿足。

（二）學生安全的需要滿足

安全需要則是指對身體安全和生活的環境安全等的需要。學校可以增加體育設施，如設置籃球場、足球場等多種運動場所，滿足廣大學生運動需求的多樣性。醫務人員應該提高醫術水平，提高學生的治愈率。

（三）學生歸屬和愛的需要滿足

歸屬和愛的需要是說人希望得到友誼、愛情和歸屬的需要。當學生剛進入學校，心理可能會充滿好奇或忐忑。會對新的面孔、地方、生活充滿期待，假若現實的情況沒有達到他的期待值，容易導致問題的出現。這就需要建立良好的人際關系，在學校有較強的歸屬感。

（四）學生尊重的需要滿足

即希望自己保持自尊，并獲得別人尊重以及別人高度評價的需要。其可分為兩個水平：榮譽和自尊。榮譽是一個人對他人心中如何看待自己名望的看法；而自尊心則是自己對自我價值和信心的感受。物質利益激勵法一般有兩種：獎勵激勵和懲罰激勵。獎勵激勵是指學校以獎賞鼓勵作為誘因，促使學生努力學習，包括獎學金、學生干部、實物等方法；懲罰激勵則是以懲處和責罰為手段，比如說記過、扣分、失去評優資格等。

（五）學生自我實現需要的滿足

其包括自我完善、實現自己潛能和能力，發揮自己創造性。[2]學校可以組織能發展個人特長的項目，讓學生了解到自我實現的形式是多種多樣的。

三、在馬斯洛需要層次理論的基礎上提出的策略

對一個群體的管理就需要了解個體心理，對學生管理也是如此。在心理學上一般將個體的心理現象分為心理過程和個性。

心理現象包括知、情和意。知是認知，是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產生的對事物整體的認識。這是人基本的心理現象，其包括感覺、知覺、記憶、思維等；情就是情緒和情感，其過程是人對客觀事物的態度體驗以及相應的行為反應。意是指意志，為了改造客觀事物，一個人有意識地提出目標、制定計劃、選擇方式方法、克服困難，以達到預期目的的內在心理活動過程即為意志過程。

個性心理結構主要包括：個性傾向性和個性心理特征兩個方面。個性傾向性是指一個人所具有的意識傾向。個性心理特征是一個人身上經常表現出來的本質的、穩定的心理特點。

本文主要是根據馬斯洛需要層次理論對需要的分析，并從心理現象的三個過程來提出一些學校管理的措施。

1.認知方面，學生對學校的認識和學生對自我的認識。

首先，學校應該創設條件讓學生能對學校形成一種良好的認識。學校環境分為物質環境和心理環境。物質環境是指學校的自然環境、師資條件、宿舍條件等。而心理環境是指學校文化，包括精神文化、制度文化以及校園文化。一方面學校可以加大在物質環境的投入，比如說提學校園綠化率，使得學生們會心情愉悅與舒暢；對新老師的引進，為學校的教學風氣注入一股新氣息。對學生社團的支持，其實傳播學校文化方面的重要載體。

2.應該了解學生的心理狀況，在開學階段安排學生做測驗，有利于學校更準確的掌握學生心理的變化情況。學校設立心理健康中心，一方面可以通過熱線電話、網路留言以及面對面的訪談等多渠道來幫助學生。另一方面，也可以開展心靈超市、心理園游會等多種活動。從而提高學生心理素質和幸福感。

3.無論是在學習或者是生活中，學生都有可能會碰到挫折。如果沒有一個積極的應對方式，那挫折對學生的影響就僅僅是消極的方面。就涉及到歸因，歸因是指人們對自己或他人的所作所為進行分析，判斷其性質，推論其原因的過程。教師可以在學生中開展積極歸因訓練。

四、總結

在眾多的研究中，教育激勵方面還是涉及較少。激勵過程是動機過程中的一個方面，而動機的激發會引導人們的行為。筆者從馬斯洛需要層次的理論出發，并結合人們的心理過程提出的了若干建議。

作者簡介：奚勝菁（1984.6-），女，景德鎮陶瓷大學，計算機科學與技術專業，職務：江西省吉安市安福縣安福中學信息技術教師。

參考文獻：

[1]王保英.基于馬斯洛需要層次理論的高校學生管理——從輔導員的角度來說[J].時代教育，2016（23）：96.

[2]楊添堡.馬斯洛需要層次理論下的高中班主任工作[J].考試周刊，2018（02）：179.

[3]游杰.探析高職院校學生管理工作——基于馬斯洛需要層次理論的視角[J].教育科學論壇，2017（Z2）：82-84.